ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ «ГОЛЫШМАНОВСКИЙ АГРОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ЦМК естественно-научных дисциплин Развитие пространственного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики Игнатовской Юлии Петровны студентки 2 курса группы НК-011/23 Специальность : 44.02.02 Преподавание в начальных классах Руководитель: О.Г. Князева
Развитие пространственного мышления младших школьников как важнейший элемент умственной деятельности является одной из задач современного математического образования. Данный вид мышления отвечает за умение ориентироваться в пространстве и развивает способности решать задачи геометрического характера, оперировать пространственными свойствами и отношениями. Актуальность . С одной стороны, мы отмечаем необходимость развития пространственного мышления младших школьников на уроках математики, с другой – отсутствуют сведения о педагогических условиях, способствующих развитию пространственного мышления младших школьников на уроках математики.
Цель исследования: изучить педагогические условия развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики. Объект исследования: процесс развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: педагогические условия развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики.
Б ыли поставлены задачи: 1. Изучить понятие пространственного мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики. 2. Рассмотреть классификацию и виды развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. 3. Раскрыть возрастные особенности развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. 4. Провести практическую работу по определению основных условий развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 1.1 Понятие о пространственном мышлении в педагогической литературе. По мнению И.С. Якиманской, пространственное мышление – это вид умственной деятельности, которая обеспечивает создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач. Как утверждает Л.Л. Гурова, пространственное мышление представляет собой совокупность мысленных последовательно-операциональных пространственных преобразований и образного виденья объекта во всем многообразии и изменчивости его свойств, а также постоянное перекодирование этих различных мысленных планов
Пространственное мышление обладает определенной структурой. (по А.В. Василенко)
1.2 Классификация и виды мышления, виды пространственного мышления, этапы развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста Мышление классифицируется по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактно-логическое), характеру (теоретическое, практическое), степени развернутости (дискурсивное, интуитивное) и степени новизны (репродуктивное, продуктивное). Пространственное мышление относится к образному мышлению и классифицируется по типам, видам и способам оперирования. пространственными образами. У младших школьников пространственное мышление развивается в два этапа: выделение объектов по форме, сопоставление с геометрическими фигурами, комбинирование, мысленное преобразование и определение результата.
1.3 Возрастные особенности развития пространственного мышления младших школьников Пространственное мышление формируется в результате общего психического развития ребенка, его взаимодействия с окружающим миром, а также под влиянием обучения, в ходе которого ученик познает пространственные свойства и пространственные отношения объектов. Выделяют следующие этапы развития пространственного мышления: Накопление пространственных признаков и отношений, их узнавание; В оспроизведение накопленных представлений и их систематизация; 3. Конструирование пространственных образов; 4. Мысленное оперирование пространственными образами. Каждый из этих этапов характеризуется набором выполняемых учащимися действий, адекватных структуре деятельности развития пространственных представлений.
Выводы по первой главе. Мы выяснили, что пространственное мышление – это вид умственной деятельности, которая обеспечивает создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач. Пространственное мышление обладает определенной структурой. Мы пришли также к выводу, что виды мышления классифицируются по следующим основаниям: форма, характер, степень развернутости, степень новизны. Пространственное мышление – это одна из форм образного мышления. Мы сделали вывод, что пространственное мышление формируется в результате общего психического развития ребенка, его взаимодействия с окружающим миром, а также под влиянием обучения. В процессе обучения развитие пространственного мышления осуществляется в четыре этапа:
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОСНОВНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 2.1 Педагогические условия развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста Для эффективного развития пространственного мышления у младших школьников необходимо соблюдение следующих педагогических условий: Мотивация учащихся к освоению пространственных умений в математике, стимулирование к обобщению и анализу. Подбор математических заданий для оценки уровня владения мыслительными операциями. Включение в учебные планы заданий, направленных на развитие пространственного мышления. Создание эмоционально-позитивного отношения к обучению. Работа с геометрическим материалом. Целенаправленное и систематическое формирование навыков применения пространственных приемов при решении математических задач.
2.2 Приемы развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста С уществует множество приемов развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. Так, например, можно использовать графические диктанты, или игры, которые являются альтернативным вариантом данного вида заданий. Также обучающимся можно предложить скопировать узор по точкам. Обучающимся можно предложить работу с геометрическим материалом. Например, детям можно предложить составить домик из имеющихся фигур. Графический диктант Геометрические фигуры Копирование узоров по точкам
2.3 Диагностические методики выявления уровня развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста. Для диагностики уровня развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста используются различные методики. Например, можно использовать методику «Пройди через лабиринт» (А.Л. Венгер ). Методика «Пройди через лабиринт» представляет собой рисунок с изображением лабиринта, который предъявляют ребенку. Задача учащегося заключается в том, что необходимо пройти лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта
М етодика Д.Б. Эльконина «Графический диктант». Обучающимся предъявляется лист с изображенными узорами. Задача детей – их повторить.
Методика Н.И. Гуткиной представляет собой задание на срисовывание картинки с изображением дома, отдельные детали которого состоят из элементов прописных букв.
Выводы по 2 главе. Р азвитие пространственного мышления у детей младшего школьного возраста будет эффективно, следуя педагогическим условиям: обеспечение мотивации учащихся к освоению пространственных умений в обучении математике; подбор заданий с математическим содержанием для определения уровня владения детьми мыслительными приемами и операциями и тд. Мы пришли к выводу, что существует множество приемов развития пространственного мышления. М ожно использовать графические диктанты, или игры, которые являются альтернативным вариантом данного вида заданий. Детям можно предложить работу со счетными палочками, а также работу с геометрическими фигурами. Также обучающимся можно предложить скопировать узор по точкам. Также мы выяснили, что существуют различные методики выявления уровня развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста, среди которых можно выделить методику А.Л. Венгера «Пройди через лабиринт», методику Д.Б. Эльконина «Графический диктант», методику Н.И. Гуткиной «Домик».
Заключение. Пространственное мышление – это умственная деятельность, позволяющая создавать и использовать пространственные образы для решения задач. Оно включает восприятие, представления, воображение и мыслительные операции, обеспечивая преобразование пространственных отношений объектов (формы, величины, расположения). Выделяют различные виды пространственного мышления, классифицируемые по типам и способам оперирования образами. Формирование пространственного мышления происходит в процессе развития ребенка и обучения. Для эффективного развития у младших школьников важно: мотивировать к освоению пространственных умений в математике, целенаправленно формировать логические приемы при решении задач, развивать субъектность ученика и подбирать задания для определения уровня владения мыслительными операциями. Существуют приемы развития пространственного мышления: графические диктанты, игры, работа со счетными палочками и геометрическими фигурами, копирование узоров. Для выявления уровня развития используются методики А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина и Н.И. Гуткиной.
Спасибо за внимание!
