Методы, приемы и технологии обучения русскому языку
Метод, приемы, технология обучения – компоненты методической системы, дидактические категории, отвечающие на вопрос: как учить.
Под методом обучения понимается: – способ организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения; – путь организации обучающей и учебной деятельности.
Элементом метода являются учебные действия: приемы преподавания и приемы учения. Приемом называют действия учителя и учеников, которые ведут к более рациональному использованию метода работы учителя.
Метод определяет направление и характер деятельности, прием конкретизирует действия учителя и учащегося. Прием по отношению к методу выступает как видовое (узкое) понятие к родовому (широкое).
Языковой разбор – это метод, а фонетический (морфологический, синтаксический) разбор - это прием; диктант – это метод, а объяснительный диктант, диктант по памяти – это приемы.
Функции методов обучения: образовательная; развивающая; воспитывающая
Совокупность средств и методов, позволяющих успешно добиваться целей обучения ; конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей.
Лернер И.Я. Скаткин М.Н. Концепция общедидактических методов Лернера и Скаткина Классификация по уровню познавательной деятельности и самостоятельности учащихся: Догматический метод; репродуктивный; объяснительно-иллюстративный; частично-поисковый; проблемное изложение; исследовательский метод.
Проблемный вопрос – определять суть учебной проблемы, показывает область неизвестного знания; проблемная ситуация – предъявление учебной проблемы; интеллектуальное затруднение;
проблемная задача – организация учебного материала с заданными условиями и неизвестными данными; это творческая задача, направленная на решение новых проблем, получение нового результата.
Настя опять сделала много ошибок в диктанте. Объясните Насте, где нужно сомневаться в написании букв. Мороз и солнце; день чудесный! Ещё ты дремлешь, друг прелестный… М о ро з и со л нце; день ч у де сн ый! Е щ ё ты дремл е ш ь, дру г пр е лес т ный… Сравните со своими предположениями. Ты должна проверять, когда сомневаешься. Но я совсем не сомневалась… Определяем проблему урока
Подберите однокоренные слова к слову опознавательный. Как понимаете значение этого слова? Назовите опознавательный признак орфограммы в выделенных (выписанных) словах из текста упр. 33. Сформулируйте определение опознавательного признака орфограммы и представьте его в виде схемы для орфограмм – букв гласных и согласных. Прочитайте текст в упр. 33 (п. 4) и выполните задания к нему. Проверьте себя, прочитав определение в рамке учебника. Сравните с предложенной схемой. Решаем проблему, открываем новые знания
Как вы понимаете смысл устойчивых выражений? Как называются такие корни? Определяем проблему урока Голова горит. У него в руках всё горит. На воре шапка горит. В каком значении употреблено слово горит ? Приведите пример употребления этого слова в прямом значении. Попробуйте подобрать проверочное слово. Что обнаружили? Докажите, что слова гарь, огарок нельзя считать проверочными для слова горит. Сформулируйте тему урока и его цель. Буквы а-о в корне -гар-/-гор-. Вывести правило написания буквы гласного а или о в корне с чередованием -гар-/-гор-.
поисковая и познавательная задача ; метод проекта – использование научного подхода к решению учебной задачи с получением результата-продукта; проектная задача – поиск и решение проблемы в сотрудничестве; эксперимент.
дискуссия; эвристическая беседа; ролевые и деловые игры; мозговой штурм; беседа-диалог.
Номенклатура методов богата и разнообразна и складывается из общих методов: лекция, беседа, упражнение, частных, присущих только одному предмету: специфические для обучения русскому языку: грамматический разбор, диктант, изложение методы лингвистической науки: метод наблюдений, анализ языка, метод аналогии
2) Многоуровневая классификация методов обучения М.Т. Баранова I уровень: от этапа освоения учебного материала: (1 этап – овладение учащимися знаниями и умениями – методы обучения; 2 этап – отчет об овладении учащимися знаниями и умениями – методы контроля классы методов методы обучения Методы контроля
Классификация методов обучения М.Т. Баранова Типы методов Познавательные методы Методы контроля за усвоением знаний Пра ктические методы Методы контроля за сформирован-ностью умений Методы обучения Методы контроля
Виды методов сообщение учителя беседа сообщение ученика списывание подбор примеров сочинение Контроль ный диктант
Познавательные методы применяются при изучении языковых, правописных и речевых тем. Познавательные методы А. Объяснительные (дедуктивный путь познания) Б. Эвристические (индуктивный путь познания) Сообщение учителя Самостоя - тельный анализ лингвисти-ческого текста Беседа Самостоятельный анализ языкового (учебного) материала
Выбор познавательного метода определяется : задачами формирования познавательной активности учащихся. наличием у школьников опорных знаний; особенностями учебного материала;
Объяснительные методы используются при изучении учебного материала следующих типов: не опирающийся на ранее изученное (н-р,наречие как часть речи); не членимого на четкие группы для наблюдения (употребление предлогов; слитное, раздельное и дефисное написание приставок в наречиях).
Эвристические методы используются при изучении следующих типов учебного материала: частично знакомого ( не с глаголом ); вариативного ( о, е в суффиксах и окончаниях существительных ); легко членимого на семантические или структурные группы (например, приставки пре- и при- ; действительные и страдательные причастия).
Сообщение учителя как метод преподнесения учащимся знаний в готовом виде заключается в связном перечислении существенных признаков изучаемого явления, которые должны быть усвоены школьниками. в 11-13 лет воспринимают речь учителя 4-5 минут; в 14 -15 лет воспринимают речь 5-7 минут.
Самостоятельный анализ лингвистического текста как метод ознакомления с новым материалом требует установки на разбор его содержания при чтении. Для этого необходимы вопросы и задания, которые помогают выявить существенные признаки изучаемого языкового явления. Текст не должен превышать объема 4 -5 мин. для 5-7 класса; 5-7 минут – для 8-9 класса.
Суффикс – это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов. Тема: Суффикс (5 класс). Какой частью слова является суффикс? Для чего служит суффикс? Какое место занимает он в слове? Приведите примеры суффиксов. Лингвистический текст Вопросы и задания
Определите метод во фрагментах объяснения нового материала
Учитель: Откройте учебник, прочитайте определение в рамке. (Учащиеся читают определение) – О каких ещё различиях полных и кратких форм вы узнали? – Сколько признаков можно выделить у кратких форм? – Как вы поняли, что такое кратковременность признака? (Признак проявляется не всегда, а в какой-то период времени.) – Число и падеж – это постоянные или непостоянные признаки кратких форм прилагательных? – Составьте план рассказа о кратких формах прилагательных. – Представьте морфологические и синтаксические различия полных и кратких форм в виде таблицы.
К беседе (эвристической) как методу обучения необходимо иметь материалы для наблюдения и подготовленные вопросы. Источником для наблюдений могут быть собственно языковой материал, таблицы, схемы, рисунки.
Какие из данных слов обозначают предмет, а какие – признак предмета со значением «сделанный из данного предмета»? От какой части слова зависит разница в лексических значениях слов каждой пары? Мех шерсть серебро Мех овой шерстяной серебряный Вопросы и материалы для наблюдения
рисунки
рисунки
Первое склонение коса дядя
белый беловатый белить беловатенький побелить побелка белизна белила (сущ.) отбелить белёный
Определите метод во фрагментах объяснения нового материала
1. Учитель - Сравните записи в каждом столбике. ц и рк ака ц и я Как вы думаете, что влияет на выбор этой орфограммы? пти ц ы н сестри ц ы н пти ц ы белоли ц ы й часть слова Почему слова так сгруппированы?
ц и рк ака ц и я У. - Определите часть речи у слов в каждом столбике. Что вы заметили? пти ц ы н сестри ц ы н пти ц ы белоли ц ы й - Попробуйте выявить закономерность. В ______ после ц пишется буква ___. В _______ прилагательных, в __________ существительных и прилагательных после ц пишется буква ___. Проверьте себя. В корне после ц пишется буква и. В суффиксе прилагательных, в окончаниях существительных и прилагательных после ц пишется буква ы.
2. Прочитайте предложения (представлены на слайде или записаны на доске). Это само собой разумеется. Мне это только кажется. К счастью прибавилось лёгкое разочарование. -Назовите слова, которые могут выступать в качестве смысловых отрезков, выделяемых запятыми на письме.
- Как называются эти слова? (Вводными.) - Перестройте предложения так, чтобы в них названные слова стали вводными. Разумеется, все с тобой согласны. Кажется, я это уже читала. К счастью, всё закончилось благополучно. - В каких ещё случаях используются выделительные знаки препинания? ( При обращении, причастном обороте.) - Попробуйте сформулировать определение, какие слова называются вводными.
Самостоятельный анализ учащимися языкового материала для наблюдений как метод требует от учителя разъяснения специфики этого материала, а от учащихся – поиска существенных признаков.
Понаблюдайте! Рассмотрите толковый словарик. Чем отличаются словарные статьи однозначных и многозначных слов? Проверьте правильность ваших выводов, определив по словарю лексическое значение данных слов. Однозначные : монолог, диалог, тюль. Многозначные: золотой, огонек, расцвести. § 47. Сколько лексических значений имеет слово.
1. На слайде с помощью компьютера предлагается материал для наблюдения (два столбика слов из упр. 59 ), используются вопросы и задания перед упр. 59.
Далее учащиеся самостоятельно (можно в парах) по заданию после текста упр. 59 подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова к словам 1го столбика, устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в корнях однокоренных слов: жёлтый – желтеть, шёпот – шептать Затем устанавливают невозможность подобной замены при подборе однокоренных слов во 2м столбике, делают вывод о написании буквы Ё или О после букв шипящих в корне и сравнивают с формулировкой в учебнике.
Методы Проблемно-диалогические Тради ционные Постановка пробле - мы Побуждающий от проблемной ситуации диалог Подводящий к теме диалог Сообщение учителя Поиск решения Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог Подводящий к знанию диалог Сообщение знания
1. Учитель организует работу с наблюдение над языковым материалом. - Вы готовы решить эту проблему? - Знаем ли мы, как пишутся суффиксы – ек-, -ик-(чик-). - Как мы можем узнать об этом, откуда? (называют источники) - Какой путь вы выбираете? - Любое исследование начинается с гипотезы (предположения) - Каковы ваши предположения о том, в каком случае надо писать –ек-, в каком –ик-(-чик-)? (фиксируются на доске) - Итак, предположения выдвинуты.
2. Работа в парах. Анализ таблицы 3. Предлагает сформулировать вывод. - Как же нужно действовать, чтобы избежать ошибки в написании суффиксов – ек - и – ик -(-чик)? 4. Работа с учебником. -Как проверить верность наших выводов? Откройте учебник на странице 252. Прочитайте правило. (сначала про себя, потом 1 раз вслух) Правильно ли мы сделали выводы? Молодцы, вы умеете делать научные открытия!
Учащиеся должны получать информацию из обоих источников: из лингвистического текста и из материала для наблюдений. Детей нужно учить извлекать информацию из текста. На это направлены познавательные УУД
