Содержательный модуль 2. Научные, методологические, психолого-педагогические и педагогические основы инклюзивного Образования. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования детей с разными нарушениями в развитии Лекция 9. Сенсорные нарушения. Дети с нарушениями слуха и зрения Кузьмина Валерия Александровна, старший преподаватель кафедры СДО Института педагогики ФГБОУ ВО «ДонГУ»
Сенсорная система - часть нервной системы, отвечает за восприятие. РЕЦЕПТОРЫ НЕРВЫ ОТДЕЛЫ ГОЛОВНОГО М.
Сенсорные системы информируют ЦНС об особенностях движения, создают комплексное представление о положении тела
Сурдопедагогика как отрасль дефектологии 3 1 Медицинская и педагогическая классификации нарушений слуха 3 2 Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей 3 3 Специальное обучение слабослышащих детей и обучение в массовой школе 3 4 Специальное образование глухих 3 5 Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом 3 6
Сурдопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха. Цель сурдопедагогики обеспечить возможность достижения максимальной самостоятельности и независимости в жизни людьми с НС.
Глухота — стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. Тугоухость — стойкое понижение слуха, при котором возможны самостоятельное накопление минимального речевого запаса на основе сохранившихся остатков слуха, восприятие обращенной речи на самом близком расстоянии от ушной раковины.
ГЛУХИЕ ДЕТИ СЛАБО- СЛЫШАЩИЕ ДЕТИ дети, для которых в результате врожденной или приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи. К ним относятся дети со снижением слуха от 20 до 75 дБ. Педагогическая классификация Р.М.Боскис
Долингвальные Прелингвальные Постлингвальные Критерии: время потери слуха, состояние речи, особенности слухоречевого поведения к моменту проведения КИ.
реабилитационная социокультурная
нарушено слуховое восприятие нарушено взаимодействие слухового анализатора и речедвигательного речевое недоразвитие обусловлено неполноценным слухом нарушение слуха ведет к общему нарушению познавательной деятельности бедность речевого запаса, искаженный характер речи своеобразие психического развития и формирования личностных качеств
недостатки произношения; ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава слова; неточное понимание и неправильное употребление слов; ограниченное понимание читаемого текста; Нарушения речи у СС детей недостатки грамматического строя речи: а) неправильное построение предложения; б) неправильное согласование предложения; ограниченное понимание устной речи.
общеобразовательная подготовка на цензовом уровне в соответствии с ГОС увеличена продолжительность обучения коррекционные курсы специальная система обучения языку полисенсорная основа обучения наглядно-действенные средства и приемы в сочетании со словесными
билингвистический подход bi — два, lingua — язык включение национального жестового языка наряду со словесным в систему главных средств педагогического воздействия
Коммуникационная система: обучения глухих на основе словесной речи развитие речи в условиях предметно-практической деятельности ; развитие мышления в связи с усвоением языка; специально организованная речевая среда.
Причины зрительных нарушений. 2 Образование детей с нарушениями зрения. 4 Определение понятия «зрение». Строение зрительного анализатора. 3 1 Классификация детей с нарушениями зрения. Психологические особенности детей. 3 3
ЗРЕНИЕ - это способность ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Орган зрения позволяет получить до 90% информации об окружающем мире.
Наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения – тифлопедагогика. Основоположником тифлопедагогики является французский педагог Гаюи. Развитие отечественной тифлопедагогики связано с именами ученых М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой, Б.И.Коваленко. Автором рельефного письма является французский ученый, «великий слепой» – Луи Брайль.
1) периферический (рецепторный, воспринимающий) отдел 2) проводящие пути 3) центральный (корковый) отдел
Органические нарушения Функциональные нарушения
Врожденная патология Приобретенная патология Генетические факторы : наследственная передача некоторых дефектов зрения: микрофтальм – уменьшение размера одного или обоих глаз и значительное понижение зрения; анофтальм – врожденное безглазие. катаракта – помутнение хрусталика; астигматизм – аномалии рефракции, т.е. преломляющей способности глаза; нарушение обмена веществ (при фенилкетонурии ); воздействие на плод инфекций. Осложнения детских инфекций: корь, скарлатина, дифтерия; осложнения общих инфекций: сифилиса, оспы, туберкулеза глаз; глаукома (заболевание, связанное с повышением внутриглазного давления и изменениями в тканях глаза); внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния ; травмы головы; атрофия зрительного нерва, сетчатки (нарушение питания, гибель клеток); нейроинфекции – менингит, энцефалит. Органические нарушения
Ушиб глаза Ожоги глаз
ДЕФЕКТЫ ПОЛЯ ЗРЕНИЯ
Функциональные нарушения НАРУШЕНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НОРМ И ПРАВИЛ: Недостаточная освещенность; Чрезмерные зрительные нагрузки – длительное чтение книг, просмотр телевизора, работа с компьютером; Несоблюдение правил работы с книгой: чтение лежа, в движущемся транспорте, при плохом освещении
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСТРОТЫ ЗРЕНИЯ
СЛЕПЫЕ ДЕТИ (НЕЗРЯЧИЕ) Дети с полным отсутствием зрительных ощущений, сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (с максимальной остротой зрения 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков). СЛАБО ВИДЯЩИЕ ДЕТИ Составляют относительно большую группу. К ним относятся дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4, а также с другими нарушениями: сужение поля зрения, патология цветоощущения, косоглазие.
СЛЕПЫЕ (НЕЗРЯЧИЕ) ДЕТИ КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СЛЕПОРОЖДЕННЫЕ (отсутствуют зрительные представления) ОСЛЕПШИЕ (зрительные представления остались в их памяти) Чем позже ребенок потерял зрение, тем легче ребенок вспоминает образ предмета (явления) по словесному описанию.
АБСОЛЮТНАЯ (ТОТАЛЬНАЯ) отсутствует светоощущение и цветоразличие. ПРАКТИЧЕСКАЯ сохраняется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее различать контуры, силуэты предметов непосредственно перед глазами. Большинство слепых имеют остаточное зрение.
дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 дети с нарушением поля зрения дети с патологией цветоощущения, косоглазием СЛАБО ВИДЯЩИЕ ДЕТИ
ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ОГРАНИЧЕНИЕ В ОБЩЕНИИ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ ТРУДНОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ, ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ ИСКАЖЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
СЛУХОВОЙ КОЖНЫЙ ВИБРАЦИОННЫЙ ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ ОПОРА НА СОХРАННЫЕ АНАЛИЗАТОРЫ «ШЕСТОЕ» ЧУВСТВО (ТЕПЛОВОЕ)
ШКОЛА III ВИДА УВЕЛИЧЕНИЕ СРОКА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИФЛОПРИБОРОВ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ ПО СИСТЕМЕ БРАЙЛЯ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОСЯЗАНИЯ, ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОВОДИТ ТИФЛОПЕДАГОГ ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА (РЕЛЬЕФНОГО)
Азбука для незрячих (рельефный шрифт Брайля Настольный прибор для письма по Брайлю
ОПТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОСВЕЩЕНИЯ ОПОРА НА ОСТАТОЧНОЕ ЗРЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ:
ШКОЛА IV ВИДА Увеличение срока обучения Используются специальные оптические средства для фронтального обучения: эпи- и диапроекторы Обучение по специальным учебным пособиям с крупным шрифтом В помещениях создается повышенная освещенность Обучение проводит тифлопедагог Используются специальные оптические индивидуальные средства: очки телескопические и гиперокулярные, лупы – ручные, стационарные
Хитрюк В.В. Основы дефектологии. Учеб. пособие. – Минск: Изд-во Гревцова, 2009. – 280 с. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. –М., 1991. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В.Кузнецовой.-М.,2005. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А.Стребелевой.- М., 2001. Специальная педагогика /Под ред. Н.М.Назаровой. –М.,2000.
