Беленкова Лариса Юрьевна, канд. психол.наук, доцент кафедры педагогики и психологии
интеграция знаний внутри одной области знания взаимодействие с другими науками – биологическими, медицинскими, лингвистическими и др.
Особые образовательные потребности Медико-биологические науки: возрастная физиология и др. Специальная педагогика C пециальная психология Методики обучения и воспитания детей с ОВЗ
Взаимодействие трех составляющих особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья структурно-уровневые характеристики самих особых образовательных потребностей специальные образовательные условия
это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения ( В.И.Лубовский )
Первый уровень потребностей Закономерности, общие для развития всех детей Второй уровень потребностей Закономерности, общие для развития детей со всеми типами нарушений Третий уровень потребностей Специфические закономерности Четвертый уровень потребностей Модально-специфические закономерности
наличие благоприятного психологического климата в общеобразовательной организации, доброжелательных отношений сотрудничества и взаимоуважения между всеми участниками образовательного процесса активная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение.
максимально раннее начало целенаправленного коррекционно-педагогического процесса (с момента определения нарушения в развитии ребенка ); создание условий для профилактики вторичных нарушений в развитии ; расширение границ образовательного пространства за пределы образовательного учреждения ; организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве на всех этапах жизни ;
применение особых форм организации социально-педагогической среды ( создание специальной инфраструктуры, обеспечение техническими средствами реабилитации и т.д.); наличие учебно-методического обеспечения и технического оснащения ; необходимое участие в образовательном процессе инклюзивного класса специального педагога соответствующего профиля ;
наличие адаптированных к особым образовательным потребностям конкретного учащегося образовательных программ ( общеобразовательных и коррекционно-развивающих ); учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения компенсации и коррекции (в том числе и технических ); создание адекватной среды жизнедеятельности как в условиях класса, школы, так и вне ее ;
потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности; потребность в уменьшении интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
Формирование мотивации и положительного отношения к учению Замедленный темп преподнесения новых знаний Меньший объем « порций » преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности )
Максимальное ограничение посторонней стимуляции ; Контроль понимания детьми всего материала ; Учет сенсорных возможностей ребенка, использование специальных технических средств Медицинская помощь – лечебная и профилактическая
потребности первого и второго уровней позволяют определить стратегию психолого-педагогической деятельности при работе с детьми с ОВЗ потребности третьего и четвертого уровней дают возможность решать конкретные тактические задачи на каждом этапе обучения
не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения, разной степени его выраженности ; определяют возможные условия обучения : в условиях интеграции, в условиях инклюзивного обучения, в специальной школе, дистанционно и т.д.
Благодарю за внимание !
