Сквозь живые беседы учителей, сквозь страницы сотен книг впервые ему видится отраженная в слове необъятно сложная Вселенная. Через слово он впервые узнает о том, чего еще не видели его глаза… Все, что совершают в мире действительно человеческого, совершается при помощи языка. Нельзя без него работать согласованно, совместно с другими. Без его посредства немыслимо ни на шаг двинуть вперед науку, технику, ремесла, искусство – жизнь (Л.В. Успенский. из учебника русского языка, 5 кл.).
Слова- это основные знаковые единицы языка. Богатство словаря служит общей культуры и речевого развития личности. Но возможности индивида ограничены, и определить запас слов в долговременной речевой памяти человека – задача не простая. Количество слов в языке исчисляется тысячами. Сколько слов знает взрослый человек? Можно ли ответить на этот вопрос?
Когда мне случалось спрашивать, много ли слов в составе русского языка, мне, хитро улыбаясь, отвечали: «Сколько, сколько звезд на небе!» Это очень неверный ответ: видимых звезд на небе не так уж много, около трех тысяч, а слов в нашем распоряжении – несравненно больше» (Л.В. Успенский. Из учебника русского языка, 5 кл.)
120000 т. Слов в 17-томном Словаре русского языка (под ред. Евгеньевой). Но слова многозначны, минимум имеют три значения. Словарь индивида состоит из 2 частей : активного и пассивного. Активный запас отличается от пассивного уровнем владения слова. Эта та лексика, которой пользуются в устной и письменной речи, пассивная понимается, но в собственной речи не употребляет ( низкий тонус слова, неразвитый механизм поиска слова и т.д.)
У ребенка начинающего говорить удается зафиксировать только активный запас. Метод экспертных оценок – мама, папа, бабушка, дедушка, воспитатель, няня, учительница, ближайшие друзья. Слово засчитывается, если употребил один раз и подтвердили не менее двух экспертов.
Словарь личности накапливается в течение всей жизни, наивысшая интенсивность – самые ранние годы. Рост активного словаря отстает постепенно от пассивного, увеличивается количество научной лексики, но не употребляется в общении. Словарь индивида содержит в среднем: 3 года – 100 – 1000 слов 4-5 лет – 1т. – 4000 слов 6-7 лет – 3-7 тыс. слов (до 12 т. слов) 10 лет – 7000 – 12000 – 15 000 слов 13 лет – 15-20 тыс. слов 17 лет – 20-25 тыс. слов (до 70 тыс. слов в пассивном запасе)
Словарь ученика начальных классов обогащается 4-6 словами в день, а в средних классах – 6-8 словами, в старших классах – 7-12 словами. До 5 класса половина слов усваивается через уроки русского языка и литературного чтения, а средние классы – друге предметы начинают влиять на речь и словарь учащихся. Однако эта лексика не активизируется, а становится пассивной, идет отставание активного словаря. Поэтому необходимо проводит работу по активизации словаря учащихся, переводить слова из пассивного запаса в активный.
Тематическая лексика ориентирована на жизненные потребности ребенка: группы «родные люди, одежда, еда, окружающие предметы, слова категории состояния. В 4-5 лет дети неплохо владеет лексикой природы, домашних предметов, труда, посуды. Все слова конкретны, связаны с реалиями.
Детское словотворчество, квази-детское словообразование, создание ненормативных слов. Это связано с языковой интуицией и чутьем. Усвоена система, по аналогии создаются новые слова. Подосинновик – подсосновик, писатель – рассказатель, домик – лесик, снегирь, снегирюха, заботливый - работливый
Словарь должен работать и во внешней и во внутренней речи. Кажется, что словарь ученика беден, особенно в младших классах, но он постоянно обогащается. Иллюзия бедности создается содержанием. Это частная повторяемость одних и тех же слов, неумение выбирать синонимы, использовать тропы, средства выразительности речи.
Недостаток речи – в трудности выбора слова : слаба мотивация выбора слов, не хватает стимула для поиска слов и выбора языковых средств. Речевые ошибки от неудачного выбора слов, или синонима. В искусственных условиях ученики активно пользуются синонимами, а в реальном общении, в самостоятельных высказываниях эти слова не активизируются.
В отечественной методике в плане обогащения речи школьников выделяются: словарная работа и работа по обогащению грамматического (интонационного) строя речи учащихся. Словарной называется работа из-за апеллирования отдельным словом.
Учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи. Обогащение словарного запаса связано с обучением школьников умению употреблять новые и известные слова в собственных высказываниях и употреблять слова в зависимости от типа и стиля речи.
количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов (не только лексем, но и многозначных сем): уточнение значения известных слов, раскрытие стилистической окраски, замена нелитературных слов литературными); обучение выбору слова, обучение умению пользоваться известными словами и вновь усвоенными
Реализация первой цели определяет парадигматическое направление в методике - работу над словом и его семантическими полями, показ сферы его употребления слов, сочетаемости друг с другом. Реализация второй цели составляет синтагматическое направление работы над обогащением словарного запаса – работу над контекстным употреблением слов в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля создаваемого текста.
Владеть словом – значит соотносить слово с его реалией или понятием, знать его семантику, сочетаемость и сферу употребления. Учитель помогает овладеть ученику сочетаемостью слов и сферами применения, стремится переводить пассивный запас слов в активный.
воспринимаемые зрительно : чтение книг, учебников и т.д.; воспринимаемые на слух : речь учителя, взрослых,сверстников, прослушивание аудиотекстов и т.д.; воспринимаемые на слух и зрительно : просмотр кинофильмов, посещение музея, театра и др.
Содержание работы специфично. Оно представляет собой список слов (слова ), значение которых необходимо разъяснить и научить употреблять в речи. Словники создавались исходя из разных целей: орфографические трудности, смысловая ценность,частотность употребления и т.д. Отбор слов определял разные направления словарной работы.
Несемантическое, грамматико-орфографическое направление, не связанное со значением слова: с раскрытием звуковой стороны слова, морфологическими особенностями отдельных слов, структуры слова Семантическое, связано с раскрытием семантики слова и употреблением
Грамматико-орфографическое направление словарной работы: Словарно-фонетическая работа; Словарно-орфоэпическая работа; Словарно-морфемная работа; Словарно-орфографическая работа (реализация в знакомых словах) Семантическое направление : Словарно-семантическая работа; Словарно-стилистическая работа (собственно словарная работа)
Лексический фонд любого языка беспределен, изучать слово за словом невозможно, поэтому следует минимизировать словарь, создать минимум слов для общения. Основу содержания должен составлять словарь-минимум. Стихийное изучение слов велось до 2 пол. 20 века: бытовало мнение,что дети сами овладевают, потом – разбирали все значения слов подряд. Однако до сих пор нет словаря-минимума, это задача будущего.
1) словарь текстов учебников, списки слов; 2) словарь литературных произведений (подготовка к изложению, сочинению); 3)словарь тем сочинений; 4)словарики, составленные учителем Как обогащать словарный запас, на что опираться в работе?
Единица словарной работы – слова и их семы. Внешне – это алфавитный список слов с указанием лексического значения слов. Специфика слова требует индивидуальной работы. Но каждое слово может объединяться в группы: синонимы, антонимы, однокоренные слова, тематические и лексико-семантические группы. Оперируем ядерным словом, которое объединяет слова в группы. Январь-второй месяц зимы, середина зимы.
Единица учебного процесса – слова, которые учитель включает в урок. Основу обогащения словарного запаса составляют тематические (идеографические) и лексико-семантические группы слов.
Социально-коммуникативный принцип принцип (подготовка к взрослой жизни требует овладение разной лексикой – спортивная, военная, общество-политическая, лексика права и труда, гигиены и здравоохранения, лексика искусства и культуры и др.) Межпредметно-коммуникативный принцип (уроки истории, географии, литературы и т.д., источник для пополнения лексического запаса урока)
основные приемы семантизации Семантическое определение-подбор и составление толкования лексического значения слова, включающего родовые и видовые смысловые компоненты (Ель – это вечнозеленое дерево…). Структурно-семантическая мотивация. Толкование строится на основе семантики словообразовательного значения морфемы (лесоруб) Подбор синонима Неосновные, дополнительные Сопоставление с известным учащимся словом (тайфун – буря) Наглядность (показ предмета, картинки) Контекст – словесное окружение Этимологический анализ (лукоморье – лука – изгиб) Перевод Словообразовательный анализ (бесстрашных – страх)
Цель – 1) семантизация незнакомого звукокомплекса в слово-знак (словотолкование), 2) обучение детей пользованию слов, введение новых слов в личный словарь ученика
Экстралингвистический (сопоставление слова с реалией) Парадигматический (показ слова в его ассоциативных связях – синоним., антоним., деривационных) Синтагматический (показ возможностей словесного окружения нового слова с целью выяснения его валентных связей).
Словарно-семантическая работа проводится при изучении грамматических и правописных те м и в процессе работы по развитию речи. Включать новые слова надо с незнакомыми, они составляют фон. Тематическая подача слов - вместе со знакомыми словами – считается эффективной. Количество слов, вводимых на уроке: 2-3 (3-4) слов. Работа над микрословником ведется следующим образом: 1)выясняется семантика известного слова,2) его связь со смысловой темой, 3) семантизируется незнакомое слово с учетом его связи с семантикой известного слова, 4) определяется ядерное слово.
1)Составление словосочетаний, отражающих типичную лексическую сочетаемость слов; 2) составление предложений, 3) составление тематических или лексико - семантических групп слов, 4) составление парадигмы (сем. поля) слов, 5) творческий диктант, сочинение по опорным словам и др.
Прием Словарик Вспомните и запишите слова-существительные, начинающиеся с буквы «К»: кокос, каркас, каскад, кинофильм, конкурс Составьте длинный перечень слов, входящих в группу «Спорт» (Театр, Кинотеатр): стадион, атлет, шест, матч, тренер
Прием «Собери слова» Составьте слова из слова «Экспедиция», животное» « Филворд » Найдите слова Зоосад Найдите в кваррате 10 слов, называющих животных Лингвистическое лото
Прочитайте группы слов и определите, какой признак позволил объединить эти слова в одну группу. Мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка. Стол, стул, диван, кресло, тумбочка. Стакан, чашка, тарелка, блюдце. Карандаш, ручка, фломастер. Составьте тематические группы слов : осень, зима, весна, лето. Составьте предложения или текст со словами одной группы.
Укажите слова, принадлежащие к тематической группе «синий»: а) лиловый, фиолетовый, сиреневый; б) васильковый, небесный, лазурный; в) сочный, спелый, созревший.
Найдите в каждом ряду слов лишнее и определите название группы. … – шелк, шляпа, бархат, шерсть. … – ботинки, сапоги, варежки, лапти. … – платье, брюки, туфли, блузка. … – тарелка, чай, чайник, стакан.
Вставьте подходящие по смыслу словарные слова. Попробуй определите общее слово. Запиши название группы слов. При выполнении задания воспользуйся словарем в учебнике. Картофель, …, … – это овощи. Медведь, … – это …, а сорока, … – это ….. Тетрадь, … – это ……., а топор, … – это …... Выберите синонимы к словам «храбрый», «метель», «спешить». Запишите каждую группу слов с красной строки. Составьте предложения с двумя синонимами. Торопиться, вьюга, бежать, отважный, буря, смелый.
Прочитайте текст. Какова его основная мысль? Выпишите синонимы. Напишите, как вы понимаете, что такое любознательность. Согласны ли вы с автором? Если бы меня спросили, что я ценю больше всего в наших мальчишках и девчонках, я бы назвал в первую очередь любознательность. Не просто любопытство, каковое присуще всякой сороке, а именно любознательность, иными словами – любовь к познанию. Качество это свойственно только человеку, и от того, насколько рано оно привито, во многом будет зависеть весь дальнейший образ жизни этого человека, круг его интересов, дела и поведение. (Е.Носов) 1. С каким из слов : любопытство или любознательность – сочетаются прилагательные праздный, пустой, удивительный?
Сочини свою историю, используя все слова из таблицы.
Онлайн-генератор заданий для начальной школы и не только: https://vk.com/wall-10474189_218669
3 этапа овладения грамматическим строем речи: 1 этап овладение основными грамматическими формами и конструкциями. Завершается к 12 годам (6 класс). 2 этап - уравновешиваются в употреблении различные грамматические формы, время их разнообразия (8 класс) 3 этап - прекращение многих процессов, разрушение достигнутого на 2 этапе. Ведущий процесс - унификация
Сталкиваются две тенденции: стремление к разнообразию использования средств, равномерность их использования в тексте и отказ от многообразия в пользу некоторых форм, унификация в использовании грамматических средств речи.
1. На построение (составление) словосочетаний, предложений и предложений с изучаемыми средствами языка. Конструирование предложений : по данному образцу, по заданной модели, по графической схеме, на тему (в леесу, в парке…),
на основе изображенного на картине; на основе видеозаписи; на основе наблюдений за природой; на основе впечатлений от прослушанного на основ содержания отрывка из текста, прочитанного учителем.
2. Упражнение на замену конструкций,выбор из данных конструкций на более уместный. 3. Свободный диктант и изложение с дополнительным заданием. 4. Составление текстов с дополнительным речевым заданием.
