Воспитатель д/с «Улыбка» Просветова Ольга Александровна Тамбов 2025
Перед педагогом, занимающимся образован ием и воспитанием ребенка с РАС, стоит очень сложная задача: дать детям, закрытым для восприятия, все то же самое, что получает обычный ребенок. Первым помощником педагога является развивающая предметно-пространственная среда. В своем выступлении я хотела бы провести экскурсию по помещениям нашей группы и остановиться на том, как организована визуальная поддержка для детей с РАС.
Уже переступая порог приемной, ребенок оказывается в комфортной для него ср еде. Большими черно-белыми пиктограммами обозначены места: где нужно снять обувь; зона для переодевания; зона для расчесывания и другие. Пиктограммы не работают сами по себе, они требуют участия педагога. Педагог обращает внимания ребенка на картинку, напоминая порядок действия. Ребенок с визуальной поддержкой быстро понимает то, что от него хотят в данный момент, и выполняет это действие.
На шкафчиках детей, выпускающихся в этом году в школу, висит календарь с днями недели. Ежедневно дети отмечают, какой сегодня день. Этим и подобными способами формируются представления ребенка о времени, он будет знать, что в школу ходит в будни, а дома – в выходные. Он будет знать, что у каждого дня есть свое название и что от того, как называется день, зависит его наполнение. А это и подобные знания - основа полноценной жизни в будущем.
Из индивидуальных потребностей: отрабатывается а лгоритм переодевания с ребенком, который затрудняется в порядке действий и всегда очень долго собирается на улицу или занятие физкультурой. Для другого ребенка с РАС, у которого хорошее бытовое понимание сопряжено с высокой тревожностью – на шкафчике висит портрет того родителя, который придет его сегодня забирать.
Как вы уже заметили по шкафчикам детей, разметка их производится кругами разного цвета. Мы остановились на такой разметке по нескольким причинам. Традиционная разметка – это картинки для младших детей и цифры для старших. Картинки не являются универсальными для детей с РАС, так как многие воспринимают их фрагментарно. Цифры же часто являются специальным интересом и привязка цифр к оборудованию может в будущем помешать освоению счета. Одновременно с этим цвета и формы – это первые сенсорные эталоны, которые доступны большинству детей с РАС. Поэтому все индивидуальные материалы и оборудование в группе помечены именно так.
Кроме разметки столы еще и зонированы, чтобы каждый ребенок мог понимать, где заканчивается его пространство и где начинается пространство другого человека. Через осознания того, что мое, происходит и осознание собственного я.
В умывальной у детей есть алгоритмы мытья рук и посещения туалета. Обучение гигиеническим навыкам происходит не по картинкам, а рука в руке. Алгоритмы же позволяют детям удержать и закрепить пр авильный порядок действий, так как им свойственно пропускать или искажать некоторые шаги в силу своих особенностей.
В групповом помещении центральное место занимают электронные часы, визуальный распорядок дня и расписание занятий на неделю. С опорой на них не только формируются представления о времени (месяцы, дни недели, части суток), но и удается успешно коммуницировать с ребенком на тему того, что сделано, что предстоит делать, из чего будет состоять день.
Понимание коммуникации через карточки PECS выстраивается постепенно. С детьми младшего возраста оно начинается через продукты питания и блюда: карточками набирается то, что у ребенка есть в меню, и выставляется перед ним во время приема пищи.
Не менее важным является набор карточек для занятий. Например, ребенку с РАС просто необходимо визуализация указаний «соедини», «обведи», «раскрась», «нарисуй», «зачеркни» и т.д. Характеристики предметов, действия с ними – на этапе знакомства и освоения все должно быть визуализовано.
Когда PECS уже частично освоены и ребенок понимает значен ие простейших карточек с предметами или действиями, то запрет кричать, драться, падать на пол и даже ковыряться в носу гораздо быстрее и эффективнее принимается ребенком, если ему не говорить об этом, а просто показать карточку.
Часто детям с РАС с нарушенным интеллектом недоступна визуализация, и с такими детьми мы, по согласованию с родителями, используем на занятиях элементы ABA -терапии, используя поощрения, также предоставленные родителями. Степень усвоения знаний целиком зависит от сохранности интеллекта, но в любом случае такой подход позволяет педагогу вести образовательную и коррекционную работу даже с ребенком со сложными нарушениями.
В заключение скажу только, что п ро детей, воспитывающихся в н ашей группе, часто говорят: да это же обычные дети! Да, это обычные дети, потому что для них созданы особые условия. Особые условия позволяют каждому ребенку с РАС получить нужное образование и воспитание и, что немаловажно, прожить детские годы счастливо! Спасибо за внимание!
