Развитие речи как методическая проблема. Теория речевой деятельности основа развития речи
Речь – явление реальное, существующее в устной и письменной формах. Речь – явление индивидуальное. Развитие речи сказывается на развитии ребенка в целом. Речь- субъективна, произвольна, правильная и неправильная. Речь ситуативно обусловлена. Высказывание создается с определенной целью с помощью языковых средств. Речь линейна, единицы речи располагаются друг за другом. Речь материальна (звуки имеют физические свойства, графические знаки). Речь динамична, имеет протяженность во времени и пространстве Язык – явление потенциальное, это возможность овладения языком при определенных условиях, наличии речевой среды. Язык – явление социальное, общественное. Язык – объективен. Язык независим от ситуации. Язык имеет уровневую организацию. Система взаимосвязанных единиц, располагающихся на определенных уровнях. Язык идеален. Язык – статическое явление, относительно постоянное, в нем происходят изменения, но структура языка не изменяется в целом.
Речь в деятельностном, процессуальном смысле : речь как процесс : речевая деятельност ь, виды речевой деятельности, речь, речевая ошибка, речевой навык Речь как продукт речевой деятельности в формальном, структуральном аспекте: текст Речь как ораторский жанр : речь-монолог, речь-диалог, речь хвалебная, патетическая, информативная, убеждающая, объяснительная)
письмо говорение чтение слушание Внешняя речь (виды речевой деятельности) – внутренняя речь (механизм мышления, речь про себя)
Этап ориентировки (мотив порождает речь, цель высказывания). Этап планирования (определение темы высказывания и основной мысли, определяется план высказывания). Этап реализации высказывания ( выбор средств: лексическое и грамматическое структурирование (внутренняя речь) и моторная реализация высказывания ( внешняя речь ). Этап контроля (проверка результата, его соответствия замыслу)
Процесс становления речи в целом, ее разных сторон (фонетической, лексической, грамматической) и изучение этого процесса (до 8 лет) ( онтолингвистика – детская речь, психолингвистика – механизмы речи ) систему методического воздействия на учащихся с целью ускорения ее развития в нужном направлении ( методика развития речи )
Развитие речи в широком смысле – процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, грамматикой, стилями речи ) механизмами речи – ее восприятия и выражения своих мыслей Процесс развития речи протекает в дошкольном, школьном возрасте и у взрослого
Детская речь изучена недостаточно Понятие речи является многозначным Детская речь отличается от взрослой словарем и синтаксическим строем Методика развития речи не имеет прямых связей с лингвистическим курсом (изучением языкознания) 1 2 3 4 Работа по развитию речи сложна и многогранна
Обращение методистов к проблеме развития речи и к изучению детской речи (до 12 лет) начинается в начале ХХ столетия на обломках риторики. Термин развитие речи появляется спорадически с 1910 года в трудах таких методистов, как Г.Г. Тумим, Н.М. Соколов, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптеров, Е.И. Тихеева, А.В. Миртов, К.Б. Бархин, Ц.П. Балталон,Н.Ф. БУнаков и др. М. Лопырева, Е. Соловьева «Развитие речи. Письменные и устные упражнения и изложение мыслей » (СПб., 1910).
Е.И. Тихеева «Родная речь и пути к ее развитию» (СПб, 1913) Предложила схему речевого развития детей. Эпохи: 1 год – 1 год 6 месяцев, 1 год 6 месяцев – 2 года, 2 года – 2 года 6 месяцев и старше Тумим Г.Г., Соколов Н.М. «На уроках родного языка» (раздел Развитие речи – Н.М. Соколов) (1917) С 1919 года термин вошел в программу по русскому языку.
В 1923 – 1927 году отказались от грамматики и развитие речи становится главным занятием в курсе родного языка. Изучение речи в труде Н.А. Рыбникова «Язык ребенка. (М., 1926) привел факторы речевого развития. Рыбников Н.А. Пособия по развитию речи создают К.Б. Бархин, А.В. Миртов, Н.И. Иорданский, П.О. Афанасьев, М.Л. Закоружникова. Выходит учебник русского языка А. В. Миртова «Развитие речи».
Выготский Л.С. пишет книгу «Воображение и творчество в детском возрасте (1930), психологию речи изучает П.П. Блонский, переводятся работы Жана Пиаже (эгоцентрическая речь ребенка). Детский возраст оценивается как творческий, издаются сборники детских стихов и рассказов. К И. Чуковский « От двух до пяти» (сопоставление детской речи с литературной нормой). (более 20 изданий). Детская речь как творческий процесс, детское словотворчество ( Пусть всегда будет солнце, 4-летний мальчик сочинил) Исследование детской речи в 20-х годах ведет ученый-лингвист А.Н. Гвоздев – ребенок до 9 лет. (Вопросы изучения детской речи, 1961, посмертное издание). Появление грамматической формы, фонетических единиц, морфемных моделей Гвоздев показал с точностью до недели. Морфологические элементы в речи возникают очень рано – около 1 года и 11 месяцев, опережающее усвоение синтаксиса идет раньше усвоения морфологической системы. Словарный запас детей семи лет изучен в трудах В.и. Ядэшко, Л.С. Ляховской.
Речевое развитие характеризуется количественными и качественными изменениями в употреблении языка, проявление которого преобразуют грамматический строй речи. Этот строй речи интересовал специалистов. Первое – это методы исследования речевого развития детей. Разрабатывались методы изучения детской речи. Внедрялся метод наблюдения за речью (В. П.Вахтеров, Н.А. Рыбников, А.Н. Гвоздев, А.Э. Гоэр ). эксперимента (наблюдение путем активного воздействия на условия обучения), биографический метод (наблюдение, сопровождаемое собиранием материала от одного учащегося). + сравнение. Позднее В.А. Добромыслов сравнивал сочинения учащихся фабрично-заводских училищ с фрагментами литературных текстов, принадлежащих классикам художественного слова. Комплексное применение методов - вт.пол. ХХ столетия.
В 60-х годах приходят в науку новые лидеры: Т.А. Ладыженская и ее последователи – В.И. Капинос, М.С. Соловейчик. С наблюдения начала Т.А. Ладыженская, записывала устную речь на магнитофон. Анализ работ учащихся привел к статистической картине, сколько слов употребляют, какие конструкции, какие виды речевых работ нужны. Использовала прием сравнения устных и письменных сочинений детей, что дало ей возможность обратить внимание на использование одних и тех же слов, предложений в устной и письменной речи, т.е. эти виды речи развиваются вместе. Она проводила эксперименты долгие годы, привлекая учителей, отслеживала изменения в речи детей, что потом легло в систему работу по развитию речи. Пересказы, изложения в сравнении с текстом изложения изучали Ладыженская Т.А. и Баранов М.Т. В эти годы выходили труды, где проводился анализ, как учащиеся запоминают чужой текст, какие слова используют, конструкции. Т.А. изучила опыт передовых учителей, задействовала эксперимент, привлекая учителей к проведению экспериментального обучения.
В 1983 году выходит книжка «Речь. Речь. Речь..» под ред. Т.А. Ладыженской. Позднее она стала трамплином для создания детской риторики в 90-х годах. Методика развития речи постепенно переходила на речеведческую основу (В.И. Капинос ), на теорию речи, ориентировалась на исследования детской речи и на лингвистику текста. Изучались речевые ошибки и их преодоление (С. Н. Цейтлин, В. А. Добромыслов). Методика в 80-х годах - на подступах к культуре речи, к стилистике речи. Затем в был дан импульс к изучению выразительности речи, к изучению эстетической функции слова (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Г.М. Кулаева).
Грамматический строй речи изучали тоже: порядок слов, выбор синтаксических конструкций и грамматических форм. Метод генетического сопоставления – сравнение показателей грамматического строя речи учащихся различных классов. Прослеживаются прогрессирующие и регрессирующие явления, особенности развития этих явлений. М.Л. Закоружникова показывает количественную выраженность слов предложений, их типов в сочинениях младших школьников Среднее количество слов 1 класса – 15-16, у 2 класса – 45 – 60, у 3 класса – 90 – 100 слов, у 4 класса – 100 – 105. Среднее количество предложений у 1 класса – 3-4, у 2 класса – 7, у 3 класса – 10 – 11, у 4 класса – 14 – 16.Простые предложения – 1 класс – 75 %, 2-3 классы уменьшается – 50 %.
Федоренко Л.П. ставит усвоение речи в зависимость от физических и интеллектуальных действий, ученый пришла к установлению закономерностей усвоения речи, под которыми понимается «зависимость результатов усвоения речи от развивающегося потенциала речевой среды». Львов М.Р. описывал употребление слов, имеющих сложную морфологическую природу, в синтаксисе - разнообразие синтаксических конструкций, структурное усложнение в речи, членение предложений в речи. М.Р. Львов выявил факторы речевого развития человека в онтогенезе и филогенезе.
Д.Б. Эльконин применяет в конце 30-х годов семантико-грамматический метод осознания речи (установить не часть речи слова, а какое значение приобретает). Жинкин Н.И. «Речь как проводник информации» (1982), «Механизмы речи» (1958) применил психологический метод. 4 элемента анализа : 1)как происходит отбор слова, 2) как распределяются предметные признаки в группе предложений, 3) как выделяются предикаты, 4) как связываются предложения в тексте.
В.А. Добромыслов - насыщенность предложений его членами вообще, разнообразие синтаксических категорий, времени и наклонения глагола, в фантазии, оригинальности. Т.А. Ладыженская – разнообразие синтаксических конструкций, по наличию или отсутствия речевых недостатков, по интонации текста, предложения
В речи отмечается бедность синтаксического строя речи. Нет второстепенных членов предложений, однообразие использовании синтаксических конструкций, повтор союза – когда, что. Не употребляют односоставные предложения, однородные члены предложения, сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, уступки. Бедность и в стилистике речи, отсутствует желание воздействовать на чувства. Отсюда – сухость в сочинениях, нет средств эмоциональности.
Трудности в членении речи на предложения. При выражении мыслей смысловая структура не совпадает с грамматическим членением речи. Постепенно законы строения письменной речи начинают оказывать влияние на формирующую мысль. Встречается неверная постановка знаков препинания в конце предложения. Мысли бывают незаконченными, незавершенными. Употребляются ненужные слова, их повторы, перегруженность избыточной информацией. Содержание речи не отличается богатством. Не сформирован ряд умений: учащиеся не умеют описывать увиденное, не умеют рассказывать о своих впечатлениях. Объем высказываний невелик.
- Овладение культурой речи, ее постоянная корректировка 04 - развитие физиологических механизмов речи (органы говорения, координац. системы, речевые центры головного мозга) 01 - Стремление к номинации и обобщению (интеллект) 05 - Потребность содержательного, эмоционального общения, выражения мысли, - Речевая активность (начало социализации, практика речи) 02 -Развитие языкового чутья, -изучение теории языка и речи (чувство меры) 06 - Наличие речевой среды ( худ.лит-ра, правильная, культурная среда) 03 Факторы успешного развития речи
Психологическая периодизация речевого развития А.К. Марковой в опоре на труды Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. В основу положены позиции: 1) общение – это деятельность по решению социальных задач, 2) каждая возрастная ступень развития связывается с предыдущей и последующей, 3) развитие речи человека определяется ведущим видом деятельности, 4) в периодизации соотносятся факты общего психического и речевого развития. 5) развитие речи идет по принципу дифференциации функций речи на той или иной ступени периодизации.
1. Младенческий возраст – до 1 года. Лепет, улыбки, смех, потребность общения, познания, вербальная речь редка, к концу периода 2. Ранний возраст – 1-3 года (речь ситуативная, номинация предметов, расширение словаря, фонемное восприятие звуков речи, элементы грамматики мало оформлены, общение со взрослыми и детьми). 3. Дошкольный возраст – от 3 до 6-7 лет (вид деятельности – игра) Эгоцентрическая речь,коммуникативная речь, появляется внутренняя речь. Появляется монологическая речь. Ранний детский билингвизм. Начало чтения, письма, творческая деятельность на основе речи. 4. Младший школьный возраст – 6-7, 10-11 лет. (вед. деятельность -учебная деятельность, игра отодвигается) Язык – предмет изучения. Появляется письменная речь. Ситуативная речь воспринимается как примитивная, накапливается словарь, овладение грамматическими категориями, письменная речь в вариантах чтения и письма.
5. Средний школьный возраст – 11-15 лет. (вед деятельность – учебная с включением в социальную жизнь). Формирование индивидуальных особенностей речи, языковой личности, межличностное общение. Самовыражение в речи. Элементарная ораторская речь. Иностранные языки, усиление активности в изучении языков. Первые признаки индивидуального стиля речи, осознанное владение культурой речи. 6. Старший школьный возраст (юность) – 15-18 лет (вид деятельности- интерес к профессии, выбор профессии. Становление языковой личности, стабилизация ценностных ориентаций. 7. Зрелость от 18 до… 18-27-30 лет 30-60 лет- активная деятельность, расцвет творческой деятельности. После 40 – передача опыта, его обобщение. От 60 – общение с молодежью, воспоминания, мемуары. Постепенное снижение речевой активности
3 года – 100 – 1000 слов 4-5 лет – 1т. – 4000 слов 6-7 лет – 3-7 тыс. слов (до 12 т. слов) 10 лет – 7000 – 12000 – 15 000 слов 13 лет – 15-25 тыс. слов (до 70 тыс. слов в пассивном запасе) Количественное увеличение запаса, слов, словосочетаний, рост размера синтаксических конструкций, их сложность, разнообразие и дифференциация употребляемых языковых средств. Обогащение словаря идет быстрее к старшим классам, чем активизация, речь становится малоэмоциональной, унификация и упрощение использования грамматических средств.
3 этапа овладения грамматическим строем речи (М.Р. Львов): 1 этап овладение основными грамматическими формами и конструкциями. Завершается к 12 годам (6 класс). 2 этап - уравновешиваются в употреблении различные грамматические формы, время их разнообразия (8 класс) 3 этап - прекращение многих процессов, разрушение достигнутого на 2 этапе. (9 – 11 классы). Ведущий процесс – унификация Сталкиваются две тенденции: стремление к разнообразию использования средств, равномерность их использования в тексте и отказ от многообразия в пользу некоторых форм, унификация в использовании грамматических средств речи.
Подлежащее Сказуемое Определение Приложение Дополнение Обстоятельство 3 класс 7 класс 11 класс 27 30 22 23 17 19 9 16 18 0,6 1,3 1,2 18 23 32 14,4 14,7 12,8 Увеличение объема предложения сокращает число главных членов, растет число второстепенных членов предложения, особенно дополнение
Существительное Прилагательное Глаголы Местоимение Наречие 3 класс 7 класс 11 класс 36 30 32 6 8 9 22 18 16 8 13 16 6 6 6 14,4 14,7 12,8 Уменьшение глагола - рост размера предложения, увеличивается число сущ-ных отвлеченных, количество форм р.п увеличивается
Письменная речь первоклассников не отличается самостоятельностью: доля сложных предложений – не более 15 %, в 4 классе – 20 %, 7-8 классы – 32 %, 10-11 – 40 %. 3 классе – одна четверть объема, 7 классе более трети объема – сложные предложения, в старших классах – 60 процентов сложных предложений. Соотношение ССП и СПП: 3 класс- поровну, 11 класс – 7:23. ССП растет число с противительными отношениями с союзом но : 3 класс- 20%, 11 класс – до 52%
Характеристика состояния речевого развития учащихся является процессом сложным. Ведь речь бывает представлена не только языком, а также здесь отражается интеллект, эмоции, ценностные ориентации, наблюдательность, впечатлительность. Критерии используемые наукой появились в связи с изучением речи дошкольников, младших школьников и письменной речи подростков.
Микротемы в высказывании (количество и развернутость) – оценка содержания. Объем высказывания (подсчет, сколько слов, предложений) – полнота раскрытия темы, словарь учащихся, содержательность высказывания. Среднее число слов в предложении – оперативная память. Наличие определенных средств языка в высказываниях – анализ средств проводится с анализом содержания высказывания Количество смысловых, языковых, стилистических ошибок – затруднения учащихся показывает уровень развития их речи. Сбор устных и письменных высказываний одного и то го же школьника – биографический способ позволяет изучить речевую среду, характер ребенка Учет методики организации высказывания.
Поиски места развития речи шли долго и были связаны с решением вопроса, где заниматься развитием речи учащихся – на уроках русского языка или на уроках литературного чтения. Сначала это было только на уроках литературы (М.А. Рыбникова) Только в 60-х годах развитие речи вошло в программу по русскому языку. Соединение изучения языка и речи стало выдающимся достижением методики преподавания русского языка. На объединение ушло два столетия. Речь изучалась на риторике. В современной школе изучение и обучение речи идет одновременно и взаимосвязанно.
02 Специальная учебная деятельность учителя и учащихся 01 Область методической науки 03 Задача учебного предмета «русский язык» В узком методическом значении развитие речи обозначает
детская – взрослая, монологическая – диалогическая, устная – письменная, правильная – неправильная, книжная – разговорная, хорошая – плохая, публичная - непубличная, выразительная – невыразительная, художественная - нехудожественная
Под развитием речи понимается вся работа, проводимая учителем специально и попутно (в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания) для того, чтобы ученики овладевали языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения (Т.А. Ладыженская )
Методика стилистики и культуры речи. Методика обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Методика обучения чтению. Методика обучения слушанию. Методика овладения изложением. Методика обучения сочинению. Методика обучения устной речи.
Формирование правильной и хорошей речи. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи Обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме: обучение видам речевой деятельности школьников Изучение детской речи, уровни владения речью на разных ступенях развития, типичных речевых ошибок, их причины, пути их устранения
Овладение нормами СРЛЯ Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарная работа, работа над синонимией Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме Внимание к: Учебно-научная речь, публичная (ораторская), предупреждение и устранение ошибок, формирование навыков выразительного чтения направление направление направление направление
