Ш КОЛА П РОФЕССИОНАЛЬНОГО Р ОСТА ШКОЛА ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ И КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР ЧЕРЕПОВЕЦ 2024
Цель работы школы профессионального роста – повышение уровня теоретической, практической и психолого-педагогической компетентности воспитателей групп компенсирующей/комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи в осуществлении коррекционно-педагогического процесса Задачи: 1. Обеспечить качество дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи 2. Повысить профессиональное мастерство воспитателей групп компенсирующей/комбинированной направленности через эффективное взаимодействие с учителем-логопедом 3. Распространить передовой педагогический опыт 4. Развивать творческую инициативу педагогов
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ТНР Ноябрь 2024
1.Приветственное слово заведующего С.Н. Смирновой; 2.Итоги анкетирования; 3.План деятельности ШПР на 2024 – 2025 учебный год; 4.Особенности речевого развития у детей с ОВЗ (ТНР (ОНР); 5.Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи; 6.Игра на сплочение «Молекула»; 7.Практикум « Логознайки ».
Старший воспитатель Мажорова Дарья Александровна
Использование технологии Виммельбуха в образовательной деятельности с детьми с ТНР Использование компьютерных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ТНР Использование методов и приемов ТРИЗ в образовательной деятельности с детьми с ОНР
ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Месяц Планируемые мероприятия Результат (домашнее задание, продукт) октябрь Анкетирование «Профессиональные запросы воспитателей групп компенсирующей/комбинированной направленности». Уточнение плана работы ШПР. ноябрь Семинар-практикум «Психолого- педагогические особенности детей с ТНР» Повышение педагогической компетентности слушателей. Логопедический словарь (электронный (полный) и бумажный носитель (краткий) Домашнее задание « Логознайки » декабрь Мировое кафе «Создание условий для образовательно-коррекционно-развивающей работы» Домашнее задание «Логопедические пятиминутки по лексическим темам» Электронный сборник.
Февраль Круглый стол «Мой органайзер» (требования к оформлению и ведению документации воспитателя групп компенсирующей/комбинированной направленности в соответствии с ФАОП ДО) Домашнее задание «Составить ИОМ (совместно со специалистами) по своей нозологии» Март Педагогическая мастерская «Технологии в работе воспитателя групп компенсирующей/комбинированной направленности с детьми ТНР». Технологии совершенствования лексико-грамматического строя речи; технологии развития фонематических процессов; технологии развития темпо-ритмической стороны речи; технологии обогащения и расширения словарного запаса. Домашнее задание «Разработать методическое пособие по совершенствованию лексико-грамматического строя речи» Электронный сборник
Апрель Кладовая педагогических идей. Анализ, самоанализ занятий. Участие в городском фестивале педагогических идей «Ориентир». Демонстрация слушателями педагогического опыта, повышение коммуникативной компетентности. Май Анкетирование слушателей ШПР, подведение итогов. Получение обратной связи от слушателей, оценка эффективности работы ШПР.
Особенности речевого развития у детей с ОВЗ (ТНР/ОНР) МАДОУ «Детский сад №90» Учитель- логопед: Дунаева Ирина Вячеславовна
Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» Статья 79. пункт 5. дети с нарушениями слуха (не слышащие и слабослышащие); дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие); дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), ОНР, заикание; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с задержкой психического развития; дети с нарушениями интеллектуального развития; дети с расстройствами аутистического спектра; дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более нарушений (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное;) другие обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья. . Категории воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранён слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты. Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)-
скудный речевой запас, некоторые совсем не говорят; вторичное отставание психики; ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме; отклонения в пространственной ориентировке и конструктивной деятельности; нарушения мелкой моторики, зрительно-моторной и слухо -моторной координации. Диагноз «тяжёлое нарушение речи» ставится на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. Для таких детей характерны:
ОНР (общее недоразвитие речи) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой ее стороне. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи (ОНР 1 уровня речевого развития) или лепетного состояния до развернутой, но с элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития (ОНР 3 уровня речевого развития) Общие признаки : позднее начало развития речи, бедный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения, нарушение слоговой структуры. Общее недоразвитие речи (ОНР )
Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием речи в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь сформирована. Дети старшего дошкольного возраста имеют незначительный активный словарный запас, состоящий из звукоподражаний, аморфных слов - корней, сопровождают речь жестами и мимикой. Такая речь непонятна окружающим. Первый уровень речевого развития – отсутствие речи
Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств. Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества. На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях. Второй уровень речевого развития – отсутствие фразы
Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико - грамматических и фонетических отклонений уже нет. В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны. Дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3 - 4 слов. Сложные предложения в речи детей практически отсутствуют. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения низкая. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положении при обучении его письму и чтению. Третий уровень речевого развития – фраза с элементами аграмматизмов.
это расстройство экспрессивной речи (экспрессивная речь- это членораздельное воспроизведение осознанных слов и фраз.) моторная алалия -
• первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется отсутствием речевых средств общения или лепетным состоянием речи ; • второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется осуществлением общения посредством использования постоянного, хотя искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов ; • третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
-это расстройство рецептивной речи ( рецептивная речь — это процесс, связанный с восприятием речи. ) сенсорная алалия -
это нарушение всех видов речевой деятельности. сенсорно-моторная алалия-
это расстройство темпа, ритма и плавности речи, обусловленное возникновением судорожных спазмов в мышцах, которые участвуют в акте речи. Основной феномен заикания - судорога. Заикание -
• физиологические симптомы - судороги, нарушения центральной нервной системы, физическая ослабленность, нарушения общей и речевой моторики • психологические симптомы - речевые запинки, другие сопутствующие речевые нарушения (ОНР, дислалия, дизартрия и др.), фиксированность на дефекте, уловки, логофобия (боязнь речи). Симптоматику заикания представляют две группы симптомов :
это сложное речевое расстройство, возникающее при нарушении нейромоторного механизма речи. Синдром проявляется артикуляционными трудностями, звукопроизносительными дефектами, нарушением просодической (интонационно- выразительной) стороны речи. Возможны затруднения глотания, повышенное слюнотечение, расстройства произвольной моторики и координации. Дизартрия у детей –
Учет уровня развития речи имеет принципиальное значение для построения коррекционного образовательного маршрута ребенка с ОНР (в том числе для выбора типа коррекционного учреждения, формы и продолжительности занятий)
Воспитатели: Назарова Т.О., Глухова Н.А. .
Воспитанник или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
Внимание детей с ОНР характеризуется: Недостаточной устойчивостью, низким объемом, ограниченными возможностями распределения. Низкий уровень произвольного внимания приводит к нарушению структуры деятельности: Быстрая утомляемость; Трудности при планировании действий, поиске способов и средств в решении различных задач; Затруднения в распределении внимания между речью и практическими действиями; Нарушение всех видов контроля за деятельностью (упреждающий, текущий, последующий). Затруднения в выборе продуктивной тактики, ошибки на протяжении всей работы, нуждаются в побуждении со стороны педагога.
Заметно нарушена слуховая память и продуктивность запоминания. Проявляется в долгом запоминании и быстром забывании. Объем слуховой памяти значительно снижен, проявляется в трудностях при заучивании стихотворений. При этом объем зрительной памяти практически не отличается от возрастной нормы. Относительно сохранны смысловая, логическая и зрительная память. Дети часто забывают сложные инструкции. Меняют местами порядок действий в предложенных заданиях; Дети испытывают трудности в запоминании словесных (вербальных) стимулов
Восприятие бывает зрительное, слуховое, пространственное, временное. У детей с нарушениями речи отмечаются следующие нарушения восприятия: - Слухового – нарушение фонематического слуха, низкая активность восприятия речи. - Зрительного – бедность и не дифференцированность зрительных представлений, нарушение целостного образа предмета. Нарушение операции синтеза при складывании картинки из частей. Проявляется в том, что дети не могут сложить разрезную картинку, пазлы, конструировать из палочек, кубиков. Нарушения зрительного восприятия проявляются наиболее ярко при обучении грамоте. Дети не видят отличий в написании букв, с трудом запоминают буквы
- Восприятие времени находится на самом низком уровне развития и формируется только в процессе специального обучения. Характеризуется тем, что дети не могут установить последовательность событий: что сначала, а что потом, не ориентируются в понятиях «вчера, сегодня, завтра», путают понятия «утро, день, вечер, ночь», не знают дни недели, с трудом определяют последовательность времен года. - Пространственное восприятие : нарушение пространственной ориентировки проявляется в нарушении восприятия собственной схемы тела; дети испытывают трудности в дифференциаций понятий: «слева», «справа», «под», «над», «около», «между». Многие понятия осваивают только в процессе длительного специального обучения.
Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется: плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении движений, снижением скорости и четкости выполнения, трудности при выполнении движений по словесной инструкции, недостаточная координация движений во всех видах моторной сферы: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
У дошкольников с ОНР наблюдается: снижение потребности в общении, инициаторами общения они обычно не являются; неумение ориентироваться в ситуации общения, понимать чувства других людей по мимике, жестам и соответственно этому реагировать; негативизм, пассивность, зависимость от окружающих; повышенная обидчивость, тревожность, выраженная в необоснованных страхах; агрессивное поведение разной степени выраженности; неадекватная самооценка, может быть, как заниженной, так и завышенной.
У детей с ОНР мышление формируется с задержкой и характеризуется следующими особенностями: Трудности в овладении мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Недостаточный объем знаний об окружающем мире, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений (испытывают трудности при выстраивании самых простых умозаключений); Вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности. Несформированность познавательной, поисковой мотивации (избегают любых интеллектуальных усилий); отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач (действуют сразу).
Игровая деятельность детей с речевыми нарушениями складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.
Таким образом, для детей с ОНР характерными являются следующие психолого-педагогические особенности: неустойчивость внимания, снижение объема, ограниченные возможности его распределения; нарушение восприятия; снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания; низкий уровень развития воображения; отставание в развитии словесно-логического мышления; нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики; незрелость эмоционально-волевой сферы; низкая познавательная активность; недостаточная регуляция произвольной деятельности; трудности в общении.
УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ № нарушение 1 ОНР, 1 УР.Р.Р. 2 3 ОНР, 2 УР.Р.Р. 4 5 ОНР, 3 УР.Р.Р. 6 7 ЗАИКАНИЕ 8 9 ДИСЛАЛИЯ 10 11 НОРМОТИПИЧНОЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 12 13
Номер Нарушение 1 2 УР.Р.Р 2 3 УР.Р.Р 3 НОРМА 4 1УР.Р.Р 5 3 УР.Р.Р 6 ЗАИКАНИЕ 7 2 УР.Р.Р 8 1 УР.Р.Р 9 ДИСЛАЛИЯ 10 2 УР.Р.Р 11 3 УР.Р.Р 12 2 УР.Р.Р 13 2 УР.Р.Р ответы
Узнай по описанию ОНР, 2 уровень речевого развития ОНР, 1 уровень речевого развития ОНР, 3 уровень речевого развития Заикание Дислалия (ФФН) Нормотипичное звукопроизношение
№ Нарушение Образец речи Перевод 1 Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя одают земю. Урожай. Дети урожай убирают. Капуста, помидоры, яблоки. Листья падают на землю. 2 тя мако чай с молоком 3 Ворона каркает громко. Ворона каркает громко. 4 Пусыстая коска. Пушистая кошка. 5 туй сидеть, стул 6 са - са -самолет, м--- олоко самолёт, молоко 7 Миша зяпякаль, атому упаль. Миша заплакал, потому что упал. 8 Кадас лезыт аепка. Карандаш лежит в коробке. 9 Ваня посой в йес, поймай маенькую бейку, и зыа у Вани в кетка. Ваня пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Вани в клетке. 10 Дада пи Дай пить Узнай по описанию
Узнай по описанию № Нарушение Образец речи Перевод 1 2 ур.р.р Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя одают земю. Урожай. Дети урожай убирают. Капуста, помидоры, яблоки. Листья падают на землю. 2 1 ур.р. тя мако чай с молоком 3 Норма Ворона каркает громко. Ворона каркает громко. 4 Дислалия (ФФН) Пусыстая коска. Пушистая кошка. 5 1 ур.р.р туй сидеть, стул 6 заикание са - са -самолет, м--- олоко самолёт, молоко 7 3 ур.р.р Миша зяпякаль, атому упаль. Миша заплакал, потому что упал. 8 2 ур.р.р Кадас лезыт аепка. Карандаш лежит в коробке. 9 3 ур.р.р Ваня посой в йес, поймай маенькую бейку, и зыа у Вани в кетка. Ваня пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Вани в клетке. 10 1 ур.р.р Дада пи Дай пить
Домашнее задание Сроки Группа
