(на примерах федеральных курсов “ Enjoy English”, “ Happy English.ru ”) А.В. Конобеев, к. пед. н. www.englishteachers.ru
Как писать? (графика и орфография – младшие школьники, грамматика, лексика – основная средняя школа) Что писать? (старшие классы) Зачем писать? (весь период обучения, отрыв от реального опыта учеников)
Как эффективно научить школьников создавать грамотные и оригинальные произведения письменной речи Как мотивировать учеников
Подходы к обучению письменной речи Приемы обучения Задачи обучения
Письмо – «Золушка» методики (в России – до 2000-х гг.) До начала XX века обучали графике и орфографии С начала ХХ века обучение фокусировалось на риторике Внимание обучению письменным высказываниям в мировой методике стали уделять в середине ХХ века
Task: “Describe a typical morning of your typical working day” “Every morning I get up at 7 o’clock. Then I go to the bathroom to wash my face. Next, I go to the kitchen to cook breakfast. I wake up my children and help them to get ready for school. Now it’s time for me to leave the house. I take a bus to work and I arrive at school at about 8.30. My working day begins”
Оригинален ли полученный текст? Соответствует ли он заданию по жанру? Интересен ли он читателю?
1950-е – 1970-е годы: отработка лексики и грамматики, главное внимание – на форме текста. Product-based approach ( подход, ориентированный на продукт) и его разновидности: Controlled to Free Approach, Paragraph pattern, Grammar-Syntax organisation
Задача – научить создавать лексически и грамматически правильные тексты определенного формата Этапы работы: Анализ текста-образца (часто специально написанного) Контролируемое письмо, имитация Подстановка и трансформация текста Свободное продуцирование Оценивание (в основном правильность текста и соблюдение формы)
- Стандартизованность и неоригинальность текстов Упор на репродуктивную работу, а не на продуктивную Не учитываются адресат и коммуникативная ситуация Не учитываются умения учащихся + Легко проверять и оценивать, удобно в больших классах Дает основу для письменной речи в ряде жизненных ситуаций Позволяет научить анализировать тексты с лингвистической точки зрения
Активно разрабатывается с конца 1980-х годов Основное внимание – на жанре как социальном продукте (учет контекста и цели работы) Позволяет ученикам понять зависимость текста от контекста ( адресата, цели и задач высказывания) По этапам работы похож на подход, основанный на продукте
Этапы работы: Анализ аутентичного примера жанра Упражнения на отработку необходимых языковых форм с учетом адресата и цели текста Свободное написание короткого текста в нужном жанре
+ Наличие примера текста Возможность гибко откликаться на контекст (цель, задачу и адресата текста) Сочетание функции и формы в письменной речи (зачем писать и как писать) Анализ позволяет выявить общие особенности разных жанров - Жанр относится к «нечетким множествам», не существует «чистого образца жанра» Не дает возможности научить создавать тексты неизученных жанров Аутентичные тексты не всегда интересны ученикам
What is your genre, and does it affect what content you can or should include? Objective information? Researched source material? Your own opinions? Personal experience? • Does your genre call for any specific strategies ? Profiles, for example, usually include some narration; lab reports often explain a process. • Does your genre require a certain organization ? Most proposals, for instance, first identify a problem and then offer a solution. Some genres leave room for choice. Business letters delivering good news might be organized differently than those making sales pitches. • Does your genre affect your tone ? An abstract of a scholarly paper calls for a different tone than a memoir. Should your words sound serious and scholarly? brisk and to the point? objective? opinionated? Sometimes your genre affects the way you communicate your stance. • Does the genre require formal (or informal) language ? A letter to the mother of a friend asking for a summer job in her bookstore calls for more formal language than does an email to the friend thanking him for the lead. • Do you have a choice of medium ? Some genres call for print; others for an electronic medium. Sometimes you have a choice: a resume, for instance, can be mailed (in which case it must be printed), or it may be emailed. Some teachers want reports turned in on paper; others prefer that they be emailed or posted to a class Web site. If you’re not sure what medium you can use, ask. • Does your genre have any design requirements ? Some genres call for paragraphs; others require lists. Some require certain kinds of typefaces—you wouldn’t use Impact for a personal narrative, nor would you likely use Dr Seuss for an invitation to Grandma’s sixty-fifth birthday party. Different genres call for different design elements.
Разрабатывается с середины 1970-х годов Основное внимание – на умениях письменной речи, а не на форме “Learning how to write by writing” – коммуникативная сторона письменной речи Позволяет развивать информационную компетенцию учащихся Позволяет ученикам создавать оригинальные произведения письменной речи
Этапы работы: Знакомство с коммуникативной задачей и сбор информации Организация собранной информации (графическая и логическая), отбор нужной (фокусировка идей) Написание первого варианта текста Обсуждение, корректировка текста Создание нового варианта (или сразу итогового) К этим этапам учащиеся могут возвращаться столько раз, сколько потребуется.
+ Подход отражает естественный процесс создания любого текста Позволяет создавать оригинальные тексты на любую тему и в любой ситуации Опирается на умения учащихся - Не дает достаточных возможностей для лингвистического анализа Требует больше времени Алгоритм может меняться (например, написание открытки и эссе)
Возможность усовершенствовать подход, ориентированный на процесс, дополнив его этапы: Знакомство с коммуникативной задачей и сбор информации, включая контекст Организация собранной информации (графическая и логическая), отбор нужной (фокусировка идей) Написание первого варианта текста Анализ аутентичного примера текста нужного жанра для сравнения со своим наброском и выявления его достоинств и недостатков Обсуждение, корректировка текста Создание нового варианта (или сразу итогового)
Эссе обладает определенной структурой, целями и типологией. Определение эссе : письменная работа значительной длины, в особенности такая, которая написана студентам как часть курса обучения или писателем, пишущим для публикации, которая выражает точку зрения автора на какую-либо тему. Эссе часто организованы в соответствии с рядом узнаваемых риторических форм и обычно содержат следующие разделы: Введение : оно представляет тему и содержит утверждение тезиса. Аргументационная часть : представляет собой серию абзацев, каждый из которых содержит тематическое предложение. Абзацы в аргументационной части эссе поддерживают и развивают утверждение тезиса. Заключение : суммирует сказанное и часто предлагает решение или прогноз. (Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics 1992: 128- 129). В ЕГЭ задание С2: «Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме»
Comment on the following statement. Some people think that extreme sports help to build character. What is your opinion? Do you agree with this statement? Write 200–250 words. Use the following plan: make an introduction (state the problem) express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing opinion explain why you don’t agree with the opposing opinion make a conclusion restating your position
В рамках подхода, ориентированного на процесс, с учетом особенностей эссе как жанра Этапы работы: Знакомство с коммуникативной задачей и сбор информации, включая контекст Организация собранной информации (графическая и логическая), отбор нужной (фокусировка идей) Написание первого варианта текста Анализ аутентичного примера текста нужного жанра для сравнения со своим наброском и выявления его достоинств и недостатков Обсуждение, корректировка текста Создание итогового варианта
Какой тип эссе требуется? (for and against, opinion essay) Какая задача стоит? (привести аргументы безлично, выразить личную точку зрения и подтвердить ее правоту, убедить читателя и т.д.) Кто адресат текста? Какой стиль текста потребуется? (формальный/нейтральный/неофициальный)
Brainstorm Опрос Информация из текста или ряда текстов Информация из аудиозаписи, видеоролика или интернет-источника
Графическая организация – в виде brainstorm map, mind map, treeing, clustering и т.д. Важно: исследования показывают, что наличие этапа графической организации информации положительно влияют на конечный результат. Зависимости результата от способа организации не выявлено. Способы логической организации : по важности (от наиболее важного к наименее важному, от наименее важного к наиболее важному), в хронологическом порядке, пространственная организация (для описаний: сверху-вниз, снизу вверх, от краев к центру, по часовой стрелке, в порядке прогулки)
Учет адресата (о чем стоит и о чем не стоит рассказывать), упражнения на адресованность текста Опорные вопросы: what is the most important argument? What arguments are easy to contradict? И т.п.
Создание текста в ответ на проанализированное задание с использованием отобранной информации Учитель консультирует учеников по использованию лексики и грамматики
Текст дается не в качестве образца для подражания, а как материал для анализа (например: read the essay, written by a British student. What do you like about it? What could be improved?) По результатам анализа вывод ключевых особенностей жанра Анализ собственного варианта, выявление его достоинств и недостатков (возможно использовать peer correction)
Учитель привлекает внимание учеников к особенностям жанра на примерах наброска ученика и примерного текста эссе. Учащиеся отмечают недостатки своих текстов и намечают способы исправления (включая как лексико-грамматический аспект, так и структуру и аргументацию текста) В качестве задания ученики пишут итоговый вариант эссе.
