Зерттеудің өзектілігі. Білім беру ортасындағы баланың психологиялық қауіпсіздігі мәселесінің өзектілігі қазіргі әлемнің технологиялық, ақпараттық және әлеуметтік-психологиялық қауіп-қатерлерін сәтті жеңе алатын психологиялық сау тұлғаға мемлекет пен қоғамның өсіп келе жатқан қажеттіліктеріне байланысты. Мұның маңызды шарты-балалық шақта жеке тұлғаның психологиялық жарақатын болдырмау, өйткені оның дамуы үшін қайтымсыз салдары бар, ол толымсыздық кешенін қалыптастыруға және әлеуметтік бейімделудегі проблемалардың туындауына ықпал етеді. Сондықтан жаңа білім беру стандарттары мен бағдарламаларын әзірлеу кезінде дені сау тұлғаны қалыптастыруға ықпал ететін білім беру ортасының жағдайларын жасауға ерекше назар аудару керек. Психологиялық қауіпсіздік кіші мектеп оқушысы үшін баланың басқалармен қарым-қатынасын, өзіне деген көзқарасын өзгертетін және белгілі бір психологиялық қауіптерді қамтитын әлеуметтік даму жағдайының ерекшеліктеріне байланысты маңызды. Қауіпсіздік қажеттілігін қанағаттандыру оқушыға оқу материалын жақсы меңгеруге, оның психикалық және психологиялық қасиеттері тұлғалық ерекшеліктеріне сәйкес дамытуға, проблемалар мен қиындықтарға барабар қарауға, тәуелсіздік қорқынышының болмауына және, сайып келгенде, оның физикалық және психикалық денсаулығына ықпал ететін психикалық жағдайды қамтамасыз етеді.
Психологиялық зорлық-зомбылықтан қорғалмаған мектеп, мұғалім, сыныптастарынан қорқатын бала нәтижелі оқып, қалыпты дами алмайды. Бұл мәселенің өзектілігі оның салыстырмалы түрде жақында зерттелгендігімен де анықталады. Білім беру ортасының және білім беру процесі субъектілерінің психологиялық қауіпсіздігі мәселесі соңғы жылдары отандық психологияда И. А.Баева, Е. Х. Волкова, Л. А. Гаязова, С. Н. Илларионов, А. Г. Ибрагимова, С. П. Иванова және басқа ғалымдар белсенді дамып келеді. Алайда, жеке тұлғаның психологиялық қауіпсіздігі феноменінің барлық аспектілері әлі зерттелген жоқ. Мәселенің өзектілігі және оның кіші мектеп жасына қатысты дамымауы диссертациялық зерттеудің мақсатын, объектісін, пәні мен міндеттерін анықтады. Зерттеу мәселесі оқушының жеке басының психологиялық қауіпсіздігін түсінудегі қайшылықтарды шешу және оны білім беру ортасының ерекшеліктеріне байланысты психикалық жағдай ретінде қарастыру, кіші мектеп оқушысының психологиялық қауіпсіздігіне әсер ететін білім беру ортасының факторларын анықтау болып табылады. Зерттеудің мақсаты: кіші мектеп оқушысының психологиялық қауіпсіздігін білім беру ортасының ерекшеліктерімен қамтамасыз ету заңдылықтарын анықтау. Зерттеу нысаны- 9-10 жас аралығындағы оқушылар. Зерттеу пәні: Білім беру ортасындағы психологиялық қауіпсіздік өлшемдері (психологиялық күй және мектепке қатынас)
Зерттеудің болжамы : Білім беру ортасындағы психологиялық қауіпсіздік мазасыздану күйінен орын алады және мектепке қатынасына, тұлғааралық қарым-қатынасына тәуелді. Зерттеудің міндеттері: 1. Психологиялық ғылымдағы психологиялық қауіпсіздікті түсінудің әртүрлі тәсілдерін теориялық талдау 2. Кіші оқушының білім беру ортасындағы психологиялық қауіпсіздігінің тұжырымдамасын, критерийлерін, көрсеткіштерін және оны зерттеу әдістерін анықтау. 3. Бастауыш мектептің білім беру ортасының факторларының кіші оқушының психологиялық қауіпсіздігіне әсерін эмпирикалық түрде анықтау. 5. Кіші мектеп оқушыларының психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ету үшін жағдай жасау бойынша ұсыныстар әзірлеу. Зерттеу әдістері: : 1. И. А. Баеваның "Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігі" сауалнамасы 2. Балалар мазасыздығын анықтау, Малкова Е. Е. және Л. И. Вассерман. 3.Оқушылардың мектепке қатынасын зерттеу бойынша сауалнама (Ковров В.В., Оганесян Н.Т., Мириманова М. С.). 4."Білім беру ортасындағы тұлғааралық қарым- қатынастардың сапасы" әдістемесі(Ковров В. В., Кожухарь Г. С.)
1. Зерттеудің ғылыми жаңалығы: - психологиялық қауіпсіздік психикалық жағдай ретінде қарастырылады; - кіші оқушының психологиялық қауіпсіздігінің критерийлері, олардың субъективті және объективті көрсеткіштері теориялық негізделген, анықталған және эмпирикалық дәлелденген; - білім беру ортасының түрлері анықталды және олардың бастауыш сынып оқушыларының психологиялық қауіпсіздігінің жай-күйіне әсері дәлелденді; - кіші оқушының психологиялық қауіпсіздігінің жетекші факторы білім беру ортасының әлеуметтік-психологиялық компоненті болып табылатыны анықталды; - білім беру ортасының әлеуметтік психологиялық және психодидактикалық компоненттерінің бірқатар мазмұндық сипаттамаларының кіші оқушының психологиялық қауіпсіздігіне әсері дәлелденді. Зерттеудің теориялық маңыздылығы- алынған нәтижелер педагогикалық психология теориясына ықпал етеді: - білім беру процесі субъектілерінің психологиялық қауіпсіздігі проблемасының мазмұнын байытады; - психологиялық қауіпсіздікті психикалық жай-күй ретінде түсінудің теориялық тәсілдерін толықтырады; - білім беру ортасы түрлерінің, оның жеке компоненттері мен мазмұндық сипаттамаларының кіші оқушының психологиялық қауіпсіздігіне әсерін ашады.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы: бастауыш сынып оқушылары мен білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігін зерттеу және бағалау үшін әзірленген әдістемелік кешен, оған авторлық зерттеу әдістерін қоса отырып, бастауыш сынып мұғалімдері мен мектеп психологтарының тәжірибесінде қолдануға болады. Бастауыш білім беру мұғалімдеріне білім беру ортасында бастауыш сынып оқушыларының психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ету бойынша ұсыныстар жасалды. Зерттеудің эксперименттік базасы: зерттеуге - 9-10 жас аралығындағы үшінші сынып оқушылары, ата-ана және педагогтар қатысты. Жұмыстың практикалық маңыздылығы: бастауыш сынып оқушылары мен білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігін зерттеу және бағалау үшін әзірленген әдістемелік кешен, оған авторлық зерттеу әдістерін қоса отырып, бастауыш сынып мұғалімдері мен мектеп психологтарының тәжірибесінде қолдануға болады. Бастауыш білім беру мұғалімдеріне білім беру ортасында бастауыш сынып оқушыларының психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ету бойынша ұсыныстар жасалды. Зерттеудің эксперименттік базасы: зерттеуге - 9-10 жас аралығындағы үшінші сынып оқушылары, ата-ана және педагогтар қатысты.
1.1.Тұлғаның психологиялық қауіпсіздігі психикалық күй ретінде "Қауіпсіздік" ұғымы психологиялық және физикалық компоненттерді қамтиды. Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігі-бұл жеке және сенімді қарым-қатынас қажеттіліктерін қанағаттандыруға ықпал ететін, қоршаған ортаның анықтамалық маңыздылығын тудыратын және оған қатысушылардың психикалық денсаулығын қамтамасыз ететін, сондай-ақ адам мен ортаның қолайсыз сыртқы және ішкі әсерлерді (қауіптерден қорғану қабілеті және психологиялық қауіпсіз қарым-қатынас жасау мүмкіндігі) көрсете алатын зорлық-зомбылықтың барлық түрлерінен психологиялық қорғаныс жағдайы. Психологиялық тұрғыдан қауіпсіз білім беру ортасы-бұл кешенді, жүйелі, ұзақ, арнайы ұйымдастырылған психологиялық-педагогикалық процестің нәтижесі, оның нәтижесі: білім беру мекемесінің гуманистік білім беру жүйесі; білім беру мекемесін қоршаған ортадағы бірыңғай білім беру және тәрбие кеңістігі; субъектілік позициядағы білім беру процесіне оқушы тұлғасының қосылуы; студент үшін маңызды қауымдастықтардың болуы, оның тұлғааралық қарым-қатынасқа деген қажеттілігін қанағаттандыруды қамтамасыз етеді, қызметті ұйымдастырудың коммуналдық сипатымен, бір-біріне деген талап пен құрметке негізделген қатынастардың болуымен сипатталады. Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігінің құрамдас бөлігі ретінде: білім беру ортасына қатысушылардың психологиялық жайлылығы, қауіпсіздігі және қанағаттануы.
И. И. Приходько психологиялық қауіпсіздікті адам психикасының қауіпсіздігін, оның жұмыс істеуінің оңтайлы деңгейін анықтайтын, адамның жоғары құқықтық қабілеттілігін қамтамасыз ету үшін сыртқы және ішкі қауіптерді жоя алатын көп деңгейлі динамикалық жүйе деп санайды [176]. Б. А. Еремеев (2006) психологиялық қауіпсіздікті кең мағынада "адамның жан тыныштығы мен дамуын қамтамасыз ететін өмір жағдайларына саналы, рефлексивті және тиімді қатынасын" түсінеді [73, 101 бет]. Сонымен қатар, ғалым адамның даму деңгейіне байланысты психологиялық қауіпсіздікті қарастырады (индивид-тұлға- жекелік деңгейінде). О. И. Еремина (2009) бастауыш сынып оқушыларының психологиялық қауіпсіздігін саналы өзін-өзі дамытудың жеке стилінің қалыптасуын қамтамасыз ететін тұтас жеке тұлға ретінде қарастыра отырып, оны тұлғааралық қатынастар саласындағы тұлғаның психологиялық егемендігі арқылы анықтайды [74]. Осылайша, психологиялық ғылымдағы психологиялық қауіпсіздік феномені бірнеше деңгейде қарастырылады:
- макроәлеуметтік (қоғам деңгейінде, Ұлттық қауіпсіздік мәселесі контексінде, әлеуметтік қауіпсіздіктің бір бөлігі ретінде); мезоәлеуметтік (жергілікті өмір сүру және отбасылық, білім беру немесе ұйымдастырушылық ортадағы өзара әрекеттесу деңгейінде); - микроәлеуметтік (жеке тұлғаның деңгейінде оның тұтастығын сақтау, жеке тұлғаның психикалық тұрақтылығы, адамның жұмыс істеуіне бейімделуі, оның қорғанысының тәжірибесімен бірге жүретін әлеуметтік ортаның қолайсыз факторларына қарсы тұру қабілеті). Ғалымдар қоршаған орта мен тұлғаның психологиялық қауіпсіздігі ұғымын қарастырады. Әр түрлі зерттеулердегі "психологиялық қауіпсіздік" ұғымы әлеуметтік ортаға да, адамға да қатысты. Әрине, адамның психологиялық қауіпсіздігі мен әлеуметтік ортаның өзара байланысы бар, бірақ сонымен бірге оларды анықтауға болмайды. Психологиялық қауіпсіз білім беру және әлеуметтік ортада жұмыс істеу нәтижесінде адамның психологиялық қауіпсіздігін И.А. Баева (жоғары мектеп жасы), И. И. Приходько, Л.А. Гаязова (егде жаста), Т. И. Колесникова (жеке тұлғаның сана-сезімін манипуляциялық әсерлерден қорғау проблемаларына сәйкес) зерттеді.
1.2.Білім беру ортасында кіші мектеп оқушы тұлғасының психологиялық қауіпсіздігі, критерийлері, көрсеткіштері Білім беру ортасы - бұл күрделі ұйымдастырылған жүйе, оның аясында білім беру міндеттері мен әлеуметтену міндеттері шешіледі, оқушының жеке басының психологиялық дамуы жүзеге асырылады. Білім беру ұйымының қауіпсіздігі-бұл ықтимал жазатайым оқиғалардан, өрттен, авариядан және басқа да төтенше жағдайлардан білім алушылардың, қызметкерлердің өмірі мен денсаулығын және материалдық құндылықтарды сақтау шарттары. Қазіргі жағдайда бастауыш сынып оқушыларының жеке басының психологиялық қауіпсіздігін сақтау қажеттілігі барған сайын өткір болып келеді. Бастауыш мектеп оқушылары психофизиологиялық ерекшеліктеріне, сезімталдығына, қоршаған ортаның қолайсыз әсеріне қарсылықтың жеткіліксіздігіне байланысты мектептің психоәлеуметтік әл-ауқаты тұрғысынан ең осал контингент болып табылады. Білім беру ортасы – бұл жетекші іс-шаралар мен кіші оқушының жеке басының даму құпиясын жүзеге асыратын орын, сондықтан оның негізгі ісіктерін, білім беру ортасын қалыптастыру сапасы кіші оқушының психологиялық қауіпсіздігінің маңызды шарты болып табылады. зерттеуші Т. И. Колесниковтың білім беру ортасының сапасы оның жас ерекшеліктерін қанағаттандыру тұрғысынан анықталады, оның ішінде қауіпсіздік, тану, қабылдау, құрметтеу, қоғамдық мақұлдау және сүйіспеншілік, өзін-өзі бағалауды сақтау және арттыру, танымдық қажеттілікті қанағаттандыру және дамыту, еңбек пен маңызды іс-әрекеттің қажеттіліктері [15].
Кіші мектеп оқушысының психологиялық қауіпсіздігінің критерийлері: біріншіден, қауіпсіздік мұғалімдер, ата-аналар және оқушылар тарапынан қолдау тәжірибесі ретінде; екіншіден-бұл қанағаттанушылық білдіреді субъектісі ретінде оқу және тұлғааралық қарым-қатынастар; үшіншіден, өзіне деген сенімділік, бұл мектептегі мазасыздықтың жоқтығынан және субъективті әл-ауқаттың тәжірибесінен көрінеді; қарым-қатынас пен іс-әрекеттің қиын жағдайларындағы төрт сөзсіз, сенімді (ассертивті) мінез-құлық олардың мүдделерін сындарлы түрде қорғау мүмкіндігі ретінде.
1.2.1Эксперименттік зерттеу жұмысын ұйымдастыру, зерттеу әдістемелеріне сипаттамам Психологиялық тұрғыдан қауіпсіз білім беру ортасын қатысушылардың көпшілігі оған оң көзқараспен қарайтын және психологиялық зорлық-зомбылықтан қанағаттану мен қорғаныс индексінің жоғары көрсеткіштерін көрсететін орта деп санауға болады. Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігінің сипаттамасы: * білім беру процесіне қатысушылардың өзара қарым-қатынасында психологиялық зорлық-зомбылық көріністерінің болмауы; * жеке және сенімді қарым-қатынастың негізгі қажеттіліктерін қанағаттандыру; * психикалық денсаулықты нығайту; * тұлғаның өнімді тұрақты дамуына қауіп-қатердің алдын алу; * процеске қатысушылардың дамуын ынталандыратын мазмұнды білім беру ортасын ұйымдастыру. Зерттеу бағдарламасы. Мақсаты: Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігінің жай-күйін бағалау Міндеттері: 1.білім беру ортасын зерделеу және педагогтер, оқушылар және олардың ата-аналары тарапынан оның психологиялық қауіпсіздігінің жай-күйін бағалауды анықтау; 2. білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігіне және оқушылар мен мұғалімдердің психикалық денсаулығының жай-күйіне олардың жеке, эмоционалды және коммуникативті жағдайларын диагностикалау арқылы қауіптерді анықтау ;
Қойылған міндеттерге қол жеткізу құралдары: - психологиялық және педагогикалық диагностика; - сауалнама; Зерттеу объектілері: - оқушылар; - оқытушылар; - ата-аналар. Ендігі кезекте, қойылған мақсат-міндеттерді орындауда және зерттеудің болжамын дәлелдеу үшін таңдалынып алынған әдістемелерге сипаттама береміз. 1. И. А. Баеваның "Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігі" әдістемесі. И.А.Баеваның әдістемесі үш бөлімнен тұрады, оның бір бөлігі білім беру ортасына деген қатынасты анықтауға бағытталған. Қатынастар когнитивті, эмоционалды және мінез-құлық деңгейінде зерттеледі. Ол теріс, бейтарап немесе жағымды болуы мүмкін. Әдістеменің екінші бөлімі білім беру субъектілері үшін маңызды білім беру ортасының сипаттамаларын және олардың қанағаттану деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. Әдістеменің үшінші бөлімі психологиялық қауіпсіздік қатерлерінен қорғалу деңгейін анықтауға бағытталған.
2.2 Зерттеу жұмысының өтілуі, нәтиже көрсеткіштері және талдануы, жалпы ұсыныстар 1. Осы үлгіде "білім беру ортасының қауіпсіздігін психологиялық диагностикалау" әдістемесі бойынша, бірінші критерий – мектептің білім беру ортасына қатынас көрсеткіштері бойынша зерттеу жүргізгеннен кейін 3-суретте көрсетілген келесі нәтижелер алынды:
Сурет 1. Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігінің көрсеткіштері (И. А. Баева әдістемесі бойынша бесінші сынып оқушыларының білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігінің компоненттеріне қатынасының деңгейлері) Ұсынылған нәтижелер біздің зерттеуімізге қатсып отырған екінші сынып оқушыларының көпшілігі барлық үш компонент бойынша білім беру ортасына жағымды оң көзқарас танытады деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді: - когнитивті компонентте 21 сыналушының 18-інде (85%) жағымды, оң қатынасы бар; 3 сыналушының (15%) бейтарап қатынасы бар, ал бірде-бір білім алушы жағымсыз, теріс қатынас санатына жатқызылмаған. - эмоционалдық компонентте жағымды, оң қарым-қатынасты 15 адам (71%) білдіреді; бейтарап қарым-қатынасты 3 адам (12%), ал теріс қатынасты 5 адам (17%) білдірді. - мінез-құлық компонентінде 10оқушы (37%) оң көзқарасқа ие; 6 оқушы (59%) бейтарап көзқарасқа ие және 2 оқушы (6%) теріс қатынасты білдірді. Осы әдістемеден алынған нітижелер екінші сынып оқушыларының мектептің білім беру ортасының компоненттеріне қанағаттанудың орташа деңгейін көрсетеді деп қорытынды жасаймыз. Әдістеме нәтижелерінің қорытындылары бойынша барлық үш параметр бойынша мектептің білім беру ортасына жағымды, оң көзқарастың көрсеткіштері басым екенін анықтауға мүмкіндік туды. Сыналушылардың аз ғана бөлігі мектептің білім беру ортасына қатынасы тұрғысынан бейтарап және ыңғайсыз күйде. Бұл мекеменің білім беру ортасы мүмкіндігі екінші сынып оқушылары үшін психологиялық тұрғыдан ыңғайлы және қауіпсіз деп айта аламыз.
Сурет 2 Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздік көрсеткіштері (И. А. Баева әдістемесі бойынша екінші сынып оқушыларының білім беру ортасының сипаттамаларына қанағаттану деңгейі). Диаграммаға қарап, біз 13 сыналушының (61,9%) орташа индекс аймағына, ал 8 сыналушының (38,1%) төмен индекс аймағына кіргенін көреміз, бірде-бір сыналушы білім беру ортасына толығымен қанағаттанған және жоғары көрсеткішке ие деп айта алмайды. Бұл мұғалімдермен немесе сыныптастармен немесе оқу жүктемесімен байланысты деп болжауға болады. И. А. Баеваның әдістемесі бойынша үшінші критерийді – қорғалу деңгейінің көрсеткіші арқылы анықталатын мектептің білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздік индексін қарастыра отырып, біз 5-суретте көрсетілген келесі нәтижелерді алдық: Зерттеу нәтижелерін талдау көрсеткендей, көптеген мұғалімдер үшін мектепке деген оң көзқарас (64%) және сәйкесінше мектептің білім беру ортасына деген көзқарастың орташадан жоғары деңгейі тән екендігін көрсетті.
Сурет 3. Білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігінің көрсеткіштері (И. А. Баева әдістемесі бойынша білім беру ортасында екінші сынып оқушыларының қорғалу деңгейлері). Алынған мәліметтердің арқасында кіші сынып оқушыларының көпшілігі өздерін мектептің білім беру ортасында жеткілікті қорғалған деп санайды, бұл туралы келесі көрсеткіштер алынды: 11 сыналушы оқушылар (52,4%) жоғары қауіпсіздік аймағына, 5сыналушы оқушылар (23,8%) орташа маңыздылық аймағына, сондай-ақ 5 сыналушы оқушылар (23,8%) білім беру ортасының қорғалу деңгейін төмен деңгейде бағалады. Бұдан кейін, мектеп ортасындағы эмоционалды компонентін көрсететін "Филлипстің мектептегі мазасыздық тесті " әдістемесі бойынша келесі нәтижелер алынды, олар 4-суретте көрсетілген: Әдістеме көмегімен баланың эмоциялық жай-күйіне, оқуына, іс-әрекетіне, айналасындағы адамдармен қарым-қатынасына ықпал етуші мазасыздық факторларын қарастыру үшін мектептегі мазасыздық деңгейін анықтауға болады. Бұл стандартталған психодиагностикалық әдістеме мектептегі жалпы мазасыздық деңгейін ғана емес, сонымен қатар, мектептегі өмірдің әртүрлі жақтарымен байланысты мазасыздықтың сапалық ерекшеліктерін де бағалауға мүмкіндік береді. Жалпылай алғанда, мазасыздық – тұлғаның табыссыздығының, бейімделуіндегі қиындықтарының субъективті көрінісі. Мазасыздық - тұлғаның эмоциялық сферасындағы бұзылыстарды итермелеуші механизм.
Факторлар Қалыпты Жоғары Өте жоғары 1.Мектептегі жалпы мазасыздық 27% 40% 33% 2.Әлеуметтік стрессті бастан кешу 33% 27% 40% 3. Сәттілікке жету қажеттілігінің фрустрациялануы 10% 63% 27% 4. Өзін көрсету қорқыныштары 23% 47% 30% 5. Білімді тексеру жағдайынан қорқу 50% 40% 10% 6. Айналасындағылардың күт уіне сай келмеуден қорқыныш 40% 50% 10% 7. Стресске физиологиялық қарсы тұрудың төмендегі 93% 7% (-) 8. Мұғалімдермен қатынастағы қиындықтар мен қорқыныштар 17% 60% 23%
2 -бөлім бойынша қорытынды: Осылайша, біздің зерттеуіміз мақсатқа жету және қажетті міндеттерді орындау үшін бірнеше кезеңмен жүргізілді. Әр кезең үшін қолайлы әдістер мен әдістемелер таңдалды. Таңдалған әдістемелерді қолдану сандық көрсеткіште кіші мектеп оқушыларында мазасыздық деңгейінің болуын анықтауға мүмкіндік берді, бұл мектептің білім беру ортасын психологиялық қауіпсіздік критерийі бойынша бағалауға, сонымен қатар оқушылардың құрбылармен, мұғалімдермен қарым-қатынасының ерекшеліктерін көруге мүмкіндік береді. Стюденттің корреляциялық байланыс әдісін қолдана отырып, мектептің білім беру ортасының психологиялық қауіпсіздігінің компоненттері мен кіші мектеп оқушыларының бейімделу процесінің компоненттері арасындағы статистикалық маңызды жеті байланыс анықталды. Осылайша, эксперимент нәтижелерін алып, оларды талдағаннан кейін, зерттелген айнымалылар арасындағы анықталған көптеген статистикалық сенімді корреляциялық қатынастар олардың арасындағы функционалды қатынастардың болуын көрсетеді деп қорытынды жасаймыз.
