Тема будет уточняться
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания ), что она завышена или занижена.
«Везде, где это только возможно, учащимся должен предоставляться выбор, они сами должны нести ответственность за свое обучение» П. Клаин
Система оценки – это сложный и многофункциональный механизм, который включает и учителей, и учащихся, и их родителей в особую деятельность. Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся Критериальное оценивание, позволяет фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика.
Критериальная система оценивания дает возможность всем детям активно участвовать в процессе учения. На уроке учащиеся включены в творческий процесс, в коллективную работу. Каждый урок-это живой диалог, обсуждение. Учащиеся приучаются вырабатывать совместно с учителем критерии оценки той или иной работы. Все это формирует положительную мотивацию учения
Объективность отметки; Четкая постановка целей и задач перед учащимися; Прозрачность и определенность системы критериального оценивания. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах.
Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
стимулировать ответственность учащихся за свои результаты; помогать учиться на своих ошибках; помогать понять, что не получается и в какой степени ; помогать осознать, что важно и необходимо освоить ; определять наличие тех или иных умений; фиксировать неудачи, но не наказывать за них; оценивать продвижение учащихся относительно самих себя; мотивировать учащихся на достижение успеха.
Задачи оценивания 1.Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса 2.Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика 3.Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы 6.Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями 5.Отслеживание эффективности учебной программы 4.Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности
12 определяет уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации; даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год). определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе; позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала; позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося; не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками. ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (по ходу обучения) СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (в конце темы, раздела) ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
- Используется - в повседневной практике ( ежеурочно, ежедневно ) ; -Обратная связь, обеспечивающая прогресс; -Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся; -Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе; Формативное оценивание несёт функции: формирующую, стимулирующую мотивирующую.
Суммативное оценивание выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени - Формы и способы оценки определяет учитель (контрольная работа, срез, тест, проверочная и т.д.)
Учителям Учащимся Родителям Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; Улучшить качество преподавания и обучения; Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей, Использовать разнообразные методы обучения и инструменты оценивания; Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для подтверждения результатов обучения; Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; Отслеживать прогресс в обучении ребенка; Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы; Быть уверенными и спокойными за комфортность пребывания ребенка в классе и школе.
Работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями ; содержание критериев должно быть понятным учащимся и родителям, т.е. изложено понятным и доступным языком ; критерии оценки необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся ); знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания ; эффективно разработанные критерии оценки и их градация служат хорошим руководством для учащихся в процессе выполнения работы, умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь.
РЕБЕНОК ИНФОРМИРУЕТСЯ, ПО КАКОМУ КРИТЕРИЮ (ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ) ОЦЕНИВАЕТСЯ РАБОТА КРИТЕРИИ “ РАСШИФРОВЫВАЮТСЯ ” ДЛЯ КАЖДОГО ТИПА ЗАДАНИЯ И / ИЛИ ДЛЯ КАЖДОГО КОНКРЕТНОГО ЗАДАНИЯ, то есть РЕБЕНКУ ОБЪЯСНЯЕТСЯ, ЧТО И КАК НАДО СДЕЛАТЬ НА ОПРЕДЕЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ. РУБРИКАТОР – ИНСТРУМЕНТ ИНФОРМИРОВАНИЯ О ТОМ, ЧТО ОЖИДАЕТСЯ, ПО ОТНОШЕНИЮ К КОНКРЕТНОМУ ЗАДАНИЮ. Критерии показывают, чему он должен научиться, рубрики показывают, зачем ребенок учится, а дескрипторы показывают, как он это может сделать. РУБРИКАТОР ИЛИ ПОЯСНЕНИЯ К ЗАДАНИЮ
Градация критериев – это описание различных уровней достижения ожидаемого результата. Дескрипторы - уровни достижения того или иного критерия, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию; Дискрипторы служат для ученика своеобразной инструкцией, по которой можно уверенно продвигаться к цели.
Критерий А – знание и понимание Критерий В – умение Критерий С – применение знаний при решении проблемных вопросов и ситуаций Критерий Д – творческое применение знаний с сопутствующими креативными умениями и владением ИКТ Критерий Е – исследование и владение информационно- коммуникативными технологиями при обработке информации, статистических данных
Текст является основной дидактической единицей обучения. В результате изучения всех учебных предметов учащиеся в процессе чтения литературных, учебных, научно-познавательных текстов и различных инструкций приобретают навыки работы с содержащейся в текстах информацией. Поэтому важно, чтобы учителями-предметниками были установлены четкие и продуманные критерии оценки заданий по работе с текстом, которые помогут учащимся сформировать ясное представление, что и как будет оцениваться, чтобы уметь ставить задачи и планировать свою учебную деятельность
Введение критериального оценивания делает возможным переход к формирующему оцениванию, которое ориентировано на развитие компетенций ученика. Оценка, которая складывается из понятных ученику критериев, стимулирует и мотивирует его и делает процесс обучения осмысленным.
уровень понимания текста уровень когнитивных целей критерии оценивания общее понимание знание понимание применение умение - определять тему и основную мысль текста; - обнаруживать в заголовке текста тему или основную мысль; - находить различие в двух или более текстах/сравнивать содержание текстов; - отличать основную информацию от второстепенной выявление информации знание понимание применение умение - быстро просматривать текст; - определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию; - находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе; - соотносить информацию, заключённую в тексте, с информацией, полученной из других источников/ с личным опытом
интерпретация текста применение анализ синтез умение - соотносить заключённую информацию в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом; - делать выводы по содержанию текста; - находить аргументы, подтверждающие мнения/высказывания; - объяснять заглавие текст рефлексия относитель - но содержания текста анализ синтез оценка умение - различать объективную и субъективную информацию; - связывать информацию текста с фактами/событиями реальной действительности; - аргументировать свою точку зрения рефлексия относитель - но подачи текста анализ синтез оценка умение -обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом, различную подтекстовую информацию
Критерии оценивания заданий, связанных с чтением, разрабатываются на основе уровней понимания текста. Критерии оценивания формулируются до выполнения работы и предъявляются учащимся для ознакомления. Учитель в случае необходимости вносит ясность и необходимые уточнения. Это даёт учащимся возможность ещё до начала выполнения заданий сформировать представление, для чего они будут выполнять то или иное задание
№ Критерии оценивания балл 1 В задании проверяется умение находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе. 2 балла за полный ответ без ошибок, 1 балл – за полный ответ с ошибками, за неполный ответ; 0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа. 2 2 В задании проверяется умение быстро просматривать текст и находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде. 2 балла за написанное без ошибок предложение, которое соответствует содержанию текста; 1 балл за написанное с ошибками предложение, которое соответствует содержанию текста; 0 баллов за предложение, которое не соответствует содержанию текста. 2 3 В задании проверяется умение находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе. Задание дает 1 балл. 0 баллов -если ученик отметил несколько вариантов ответа. 1
№ Критерии оценивания балл 4 1) прямое значение слова, 2)находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; Задание дает 1 балл. 0 баллов -если ученик отметил оба варианта ответа. 2 5 1) понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на знания, полученные на других предметах, 2) находить аргументы, подтверждающие высказывание. 3 балла за полный ответ без ошибок; 2 балла за полный ответ с ошибками, за неполный ответ без ошибок; 1 балл – за неполный ответ с ошибками. 0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа. 3 6 1)соотносить заключённую информацию в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом, 2) находить аргументы, подтверждающие высказывание. 3 балла за полный ответ без ошибок; 2 балла за полный ответ с ошибками, за неполный ответ без ошибок; 1 балл – за неполный ответ с ошибками. 0 баллов – за неправильный ответ / за отсутствие ответа. 3
№ Критерии оценивания балл 7 В задании проверяется умение 1) понимать прямое значение слова, 2)подбирать синонимы,3) подбирать антонимы. 4 балла – по 1 баллу за каждый синоним и за каждый антоним. NB! Не учитываются ошибки в правописании и в употреблении вида глагола. 4 8 В задании проверяется умение понимать информацию, представленную разными способами: словесно и в виде рисунка. 8 баллов – по 2 балла за каждый пункт (1 балл – правописание, 1 балл – содержание). NB! При проверке следует учесть, что задание носит творческий характер и ответы учеников выходят за рамки содержания текста. 8
хорошо знает и может применить на практике полученное знание ; знает; сомневается ; не знает; не выявлено.
Оценивание деятельности учащихся на уроке становится демократичным, так как ученик является субъектом своего обучения, а учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок. Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык.
1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками. 2. Активное участие учеников в собственном обучении. 3. Изменение преподавания с учетом результатов оценивания. 4. Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что в свою очередь решающим образом влияет на обучение. 5. Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить свое обучение.
