«История становления и развития специального образования» ( социокультурный контекст, сравнительный аспект по Н.Н. Малофееву )
Исследование эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней позволило выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции и периодизировать этот процесс. Периодизация охватывает временной отрезок в два с половиной тысячелетия – путь общества от ненависти и агрессии до терпимости и партнерства. Условными рубежами пяти выделенных периодов являются исторические прецеденты существенного изменения отношения государства к лицам с отклонениями в развитии.
В Европе разные страны пережили все эти периоды в сопоставимые исторические сроки В России воспроизводятся все те же периоды, что и в европейской цивилизации, но со значительным отставанием в масштабе исторического времени Вследствие чего в начале XX века Россия и Европа переживают разные периоды эволюции отношения.
1 этап. От агрессии и нетерпимости общества к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии ( VIII в. до н.э. – XII в. н.э.) Первые приюты для убогих при монастырях в Византии IV в., в Западной Римской империи VII в. - первый специальный светский приют для слепых в Баварии, 1198 г. Первая монастырская больница-богодельня преподобного Феодосия в X в., Киево-Печерский монастырь в XI в. – указы Петра I, запрещающие умерщвлять детей с врождёнными дефектами в 1704 г. Открытие в России первых монастырских приютов 1706 – 1715 г.
2 этап. От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения ( XII – XVIII вв.) - Открытие во Франции специальных школ: для глухонемых (1770) и для слепых (1784). - Открытие в России первых специальных школ (в Петербурге: для глухих (1806) и для слепых (1807) ). Приглашение императором Александром I французского тифлопедагога Валентина Гаюи для работы в Россию.
3 этап. От осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых. - Принятие европейскими странами законов об обязательном обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Создание системы специального образования для трех категорий детей (последняя четверть XIX века) - Принятие в России Закона о всеобуче и создание системы специального образования для трех категорий детей (1927 – 1935 гг.).
4 этап. От осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей. В Европе с начала XX века до конца 70-х гг. - развитие законодательной базы специального образования, структурное совершенствование национальных систем (до 20 типов специальных школ), расширяется охват специальным обучением нуждающихся детей (к концу 70-х гг. специальным образованием охвачено от 5 до 15 % детей школьного возраста). Декларация ООН «О правах умственно отсталых лиц» (1971г.), «О правах инвалидов» (1975). - В России развитие и дифференциация системы, её структурное совершенствование, переход от 3 к 8 видам школ осуществляется в 50-90 гг., специальным образованием на территории СССР охвачено не более 3% детей. Ратификация конвенции ООН «О правах ребенка», «О правах инвалидов», «О правах умственно отсталых лиц» (1991).
5 этап. От изоляции к интеграции. Смена общественного и государственного сознания «полноценное большинство» – «неполноценное меньшинство» на «единое сообщество, включающее людей с различными проблемами».Начало закрытия специальных школ в Западной Европе (70-е гг.). Резкое увеличение количества специальных классов при общеобразовательных школах (80-90гг.) В этот период интеграция инвалидов в общество – ведущая тенденция стран Западной Европы. - В России эта тенденция совпадает с распадом СССР и кардинальным изменением устройства государства, что продекларировало смену отношения к инвалидам, их гражданским правам. В 90–е годы Россия на пути к интеграции людей с различными проблемами.
Ряд документов ООН: Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребёнка, Декларация о правах инвалидов, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
Конституция РФ (гл. «Права человека») Семейный кодекс РФ Закон «Об образовании» Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (1996г.) Закон «О социальной защите инвалидов (1996г.)
ВЫГОТСКИЙ Лев Семёнович (1896 – 1934) – выдающийся психолог, основатель отечественной дефектологии ПОСТОВСКАЯ Мария Павловна (1865 -1953) - отечественный олигофренопедагог, организатор первого в Москве класса для умственно отсталых детей (1908) ГРАЧЕВА Екатерина Константиновна (1866-1934) - первый русский педагог-дефектолог, работавший с глубоко умственно отсталыми детьми. В 1894 г. организовала в Петербурге спец. приют для таких детей. Доказала на опыте возможность развития детей с глубокой умственной отсталостью под влиянием воспитания и спец. обучения КАЩЕНКО Всеволод Петрович (1870-1943) - отечественный врач-психиатр, один из организаторов учебно-воспитательных и лечебных учреждений для аномальных детей.
АЗБУКИН Дмитрий Иванович (1883-1953) - отечественный дефектолог, один из организаторов высшего дефектологического образования в СССР. Длительное время был заведующим кафедрой психопатологии и деканом дефектологического факультета Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина. ГНЕЗДИЛОВ Михаил Федотович (1887-1968) - отечественный олигофренопедагог, методист. Разработал теоретические основы обучения языку умственно отсталых детей. Автор учебников, методических руководств, пособий, а также программ для вспомогательных школ. ГРАБОРОВ Алексей Николаевич (1885-1949)-отечественный дефектолог, один из организаторов вспомогательной школы. В 1915 г. в Петербурге открыл частную школу для детей с глубокой умственной отсталостью. ДУЛЬНЕВ Григорий Митрофанович (1909-1972) - отечественный олигофренопедагог и психолог. Работал в области воспитания, обучения, профессиональной подготовки, а также психологического изучения умственно отсталых детей. Особое значение имеют исследования по проблеме компенсаторной роли труда при аномалии умственного развития ребенка.
ЛУРИЯ Александр Романович (1902-1977) - отечественный психолог, автор исследований проблемы нарушения психических функций (особенно речевых) при локальных поражениях мозга и последующем восстановлении нарушенных функций. ЛЯПИДЕВСКИЙ Сергей Семенович (1903-1975) - отечественный дефектолог, врач-психоневролог, один из организаторов высшего дефектологического образования. Разрабатывал вопросы естественнонаучных основ воспитания и обучения аномальных детей, а также проблемы логопедии и детской психопатологии. ПИНСКИЙ Борис Израилевич (1910-1982) - отечественный психолог. Работал в области психологии умственно отсталых детей. Наибольшее значение имеет его исследование особенностей мотивов деятельности умственно отсталых детей. ЛУБОВСКИЙ Владимир Иванович (р. 1923) - отечественный психолог. Работает в области изучения высшей нервной деятельности аномальных детей, занимается исследованием функции зрения при его нарушениях. Является одним из авторов разработки объективных методов исследования слуха.
