По частоте применения: бланковые, опросные, рисуночные, проективные, объективно-манипуляционные. По типу применяемых тестовых задач : опросные, утверждающие, продуктивные, действенные, физиологические. По адресату используемого тестового материала : сознательные, бессознательные. По форме представления тестового материала : бланковые, технические, сенсорные.
По характеру данных, используемых для выводов о результатах психодиагностики: объективные, субъективные. По наличию тестовых норм : имеющие тестовые нормы, не имеющие тестовые нормы. По внутренней структуре методики : мономерные, многомерные. По типу анализа экспериментальных данных : качественные, количественные.
по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.); по количеству получаемых показателей (простые и комплексные); тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов ; по психической активности испытуемых : интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа; экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений); проективные. Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы; исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.
по качеству: стандартизованные, нестандартизованные; по назначению : общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта); тесты профессиональной пригодности; тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов); тесты достижений; по материалу, которым оперирует испытуемый : бланковые; предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера); аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);
по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые; по форме ответа: устные и письменные; по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи; по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта);
по комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи); по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами; по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты; по характеру умственных действий: вербальные, невербальные.
1. по заданиям, предполагающих правильные ответы: а) тесты интеллекта, тесты специальных способностей, тесты выявления некоторых личностных черт (Тест Равена, Процедура определения полезависимости-поленезависимости Уиткина, Тест ригидности Лачинса и др.); б) методики, в которых не существует правильных ответов, однако они характеризуются частотой и направленностью ответов (личностные опросники, в частности, 16pf Р.Кэттелла и др.). 2. вербальные и невербальные психодиагностические методики.
3. по различению основного принципа измерения: а) объективные тесты, предполагающие правильное решение диагностической задачи; б) стандартизированные самоотчеты (тесты-опросники, открытые опросники с последующим контент-анализом, шкальные техники типа семантического дифференциала Ч. Осгуда, методики классификации, индивидуально-ориентированные техники — ролевые репертуарные решетки Дж. Келли); в) проективные техники; г) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры); д) психофизиологические и аппаратурные методики (психологическая интерпретация физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей).
по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые – большой степенью вовлеченности. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой.
ОБЪЕКТИВНЫЕ: тесты, многие опросники, шкальные техники ДИАЛОГИЧЕСКИЕ: беседы, интервью, диагностические игры, патопсихологический эксперимент, некоторые проективные методики
«Субъективные» методы приспособлены к наблюдению субъекта за собой как за объектом (опросники, анкеты, автобиографии и др.). «Объективные» предполагают через наблюдение за внешней деятельностью оценивать внутренние составляющие личности. «Проективные» (непрямые) основываются на анализе реакций испытуемых на кажущийся «личностно-нейтральным» стимул.
Тесты способностей (исследование интеллектуальных функций...). Тесты умений и навыков (координация, точность движений...). Тесты на восприятие (восприятие запахов, слов, предложений...). Опросники (анкеты, прямые опросники...). Мнения (отношение к другим людям, нормам морали...). Эстетические тесты (предпочтения в музыке, в искусстве...). Проективные тесты (проекция личностных черт по неструктурированным признакам...).
Ситуационные тесты (поведение в ситуации...). Игровые методики (социально-психологические тренинги, деятельностные или ролевые игры...). Физиологические тесты (физиологические пробы...). Физические тесты (вес, размер грудной клетки, рост...). Случайные наблюдения (поведение в ходе обследования, побочная и дополнительная информация...).
Название методики (полной и/или сокращенное) Автор или коллектив авторов Контингент испытуемых (возраст, пол) Предмет психодиагностики (указывается в терминах автора и рубрикатора) Операциональный статус Сопряженные практические задачи (для чего используется) Компетентность исполнителя Комплектность или состав методики (может быть ключ, бланки ответов, стимульный материал и т.д.) Оборудование (если используется оборудование или компьютер) Теоретические положения (на чем основана методика)
1. ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ организмические (темперамент) индивидуально-стилевые (характер) индивидуально-результативные (способности) рефлексивно-личностные (индивидуальный стиль, саморегуляция, самооценка, Я-концепция) 2. ОТДЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (ощущение, внимание) 3. СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ (психические состояния) 4. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ, КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ (в терминах теоретических концепций структуры интеллекта) 5. САМОСОЗНАНИЕ, САМООТНОШЕНИЕ, ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ (описывается не только на языке испытуемого, но и на языке психологических концепций) 6. ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА (эмоциональные предпочтения, эмоциональный стиль, иерархия мотивов, острые потребностные состояния) 7. САМОРЕГУЛЯЦИЯ (целеполагание и уровень притязаний, волевой самоконтроль, реализация планов и намерений) 8. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (личность в общении)
АППАРАТУРНЫЕ МЕТОДИКИ, МЕТОДИКИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ РЕГИСТРАЦИИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, МОТОРНЫХ ОТВЕТОВ И Т.П. СЮДА ВХОДИТ ЧАСТЬ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ МЕТОДИК ОБЪЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ: МЕТОДИКИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МЕТОДИКИ СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО САМООТЧЕТА: Т – опросники функциональное шкалирование методики выборки и сортировки свободные описания со стандартным анализом
ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ: классические – словесная апперцепция проективное предпочтение проективное шкалирование АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в лаборатории проводится редко, чаще используется в индивидуализированном психобиографическом исследовании отдельных творческих людей): анализ спонтанной творческой продукции (частный случай – организованные свободные описания) анализ специально организованной творческой деятельности контент-анализ (частотно-статистический анализ рядов событий)
СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ (близко по ряду методических приемов с контент-анализом, но предполагает воспроизведение наблюдаемого события) ДИАЛОГОВЫЕ МЕТОДЫ (требуют особой компетенции – профессионализма в установлении и поддержании контакта, используются в контексте консультативной и клинико-диагностической практики): беседа игровые интерактивные методы
Психодиагностические задачи и психодиагностический процесс
Установление наличия у человека того или иного психологического свойства или особенности поведения. Определения степени развитости данного свойства и её выражение в определенный количественных и качественных показателях Описание диагностических психологических поведенческих особенностей человека в тех случаях когда это необходимо Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей Все четыре задачи практической психодиагностики решаются как в отдельности, так и комплексно, в зависимости от цели проводимого обследования.
Длительное наблюдение за обследуемым в реальных условиях. Для этого необходима постановка цели исследования, а также знания о том свойстве, которое наблюдается. Создание психологом ситуаций, в которых бы респондент проявился согласно цели исследования. Применение методов психодиагностики (тестов, самоотчетов, проективных методик и др.)
представляют информацию о человеке за короткий промежуток времени; данные, полученные с помощью психодиагностических методов, позволяют дать количественное и качественное сравнение респондента с другими людьми; позволяют частично прогнозировать поведение человека;
Этап знакомства Этап наблюдения за поведением испытуемых Этап тестирования Этап обработки эмпирических данных, интер- претации результатов и подготовки заключения Анкетирование Собеседова- ние Целенаправленная ознакомительная беседа Уточняющее и итоговое собеседование Изучение документов
Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.). Формулировка гипотез и выбор диагностических методов. Проведение тестирования; анализ полученных данных. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития). Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.
При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения методики, прежде всего по точности и надежности фиксации выраженности исследуемых качеств. Отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно описаны в руководствах по их использованию, учитывать степень разработанности методики. Методика должна пройти психометрическую проверку. НЕЛЬЗЯ! использовать непроверенные методики для составления ответственных заключений
1. Измерительные методики (тесты). а) однозначная формулировка цели, предмета и области применения методики; б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи пользователю (или компьютеру); в) процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов; г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность, валидность в заданной области применения (с возможностью воспроизведения данного стандартизированного исследования); д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля достоверности результатов, позволяющих автоматически отсеивать недостоверные протоколы; е) создание базы тестовых данных с целью периодической коррекции всех стандартов методик.
2. Экспертные методы. а) однозначная формулировка цели, предмета и области применения методики. Получение надежных данных обеспечивает достаточное число экспертов, обладающих необходимым уровнем квалификации; б) инструкции должны пройти испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому стандартному набору данных (эталону); в) обработка результатов должна быть стандартизированной, позволяющей однозначно интерпретировать промежуточные данные любому эксперту; г) создание базы тестовых данных с целью периодической коррекции всех стандартов методик, подготовка и переподготовка пользователей.
1. Вопросы: Метод наблюдения и его особенности. Анкетирование как метод диагностики. Интервьюирование и беседа как мало формализованные методы. Тестирование как метод и его особенности. Проективный метод, особенности его использования. Эксперимент как метод, его суть и назначение. 2. Сделать рубрикацию знакомой любой методики
