История психодиагностики Орлов А.В. Психодиагностика
запросы медицинской, педагогической и индустриальной практики; проникновение в психологическую науку эксперимента и необходимости измерения ( психометрия ); развитие представлений об индивидуально-психологических различиях ( дифференциальная психология, характерология ).
1 этап – донаучный период психодиагностики – до 80-х гг. ХIХ в. 2 этап – становление психометрии и тестологии – 80-е гг. ХIХ в. – 30-е гг. ХХ в. 3 этап – разработка принципов достоверности в психодиагностике – 30-60-е гг. ХХ в. 4 этап – расширение сферы применения методов психодиагностики – с 60-х гг. ХХ в.
Изображение рыцарского турнира (XV век)
биометрии, антропометрии, психометрии.
1 тест - измерение объема головы. 2 тест - измерение времени реакции на разные раздражители 3 тест - сенсорная чувствительность на звук и свет.
ТЕСТЫ – специальные задания, с помощью которых измеряются индивидуально-психологические особенности человека
первый стал исследовать индивидуальные различия между людьми, создал измерительные процедуры и начальный статистический аппарат для оценки различий. пришел к выводу о необходимости количественного измерения психических качеств ввел понятия нормы, как среднего уровня способностей; вывел коэффициент корреляции – критерий внутрипарного сходства; разработал первые тесты
Кеттел предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др.
измерение силы правой и левой руки с помощью динамометра, скорости реакции на звуковой или световой раздражитель, скорости запоминания определенных цветов, называние цвета сила руки, чувствительность, пороги чувствительности, умение различать вес и др.
3 года - показать свой нос, ухо, выполнить простое поручение (подать ключ), умение повторить слово. 6 лет - различение право, лево; задание из нескольких звеньев, повторить фразу. 8 лет - повторить все месяцы года, пересказ простого текста. 13 лет - умение оперировать абстрактными понятиями (разница между счастьем и удовольствием).
Для 7-летних детей: • Что надо сделать, когда опаздываешь в школу? • Что надо сделать, когда опоздал на поезд? • Что бывает с теми, кто ленится и не желает работать? Для 9-летних: • Что надо сделать, чтобы заработать необходимые 10 су? • Почему нельзя тратить все деньги? • Что надо сделать, если вы разбили чужую вещь? • Что надо сделать, если вас нечаянно толкнул ваш товарищ? • Что надо сделать, когда нуждаешься в добром слове?
Год Исследователь Назначение теста 1891 Г.Мюнстерберг отбор вагоновожатых трамваев 1885 Г. Эббигауз оценка памяти и мыслительных способностей 1908 А.Бине и Т.Симон дифференциация детей по уровню умственного развития 1910 Г. И. Россолимо оценка умственных способностей на основе учета внутрииндивидуальных различий, т. е. путем построения индивидуальных «психологических профилей» 1912 Э. Торндайк определение преобладающих интересов личности 1917 Р. Йеркс др. отбор новобранцев в армию США 1919 Р. Вудвортс «самоописательный» тест «личностный инвентарий» для выявления неврозов у военнослужащих 1926 Г. Оллпорт склонности к доминированию-подчинению 1928 Г. Оллпорт, Ф. Вернон оценка личностных ценностей 1927 Эдвард Стронг «Карточка профессиональных интересов» для оценки профессиональных предпочтений
1. Тесты носят ярко выраженный эмпирический характер, не имеют под собой сколько-нибудь разработанной теоретической базы, 2. Корреляция показателей теста с прогнозируемым поведением не высокая, 3. Результаты тестовой психодиагностики не позволяют комплексно охарактеризовать личность человека, 4. Деление на психометрические страты (например, «интеллектуальная сегрегация») приводит к неоправданной дискриминации. 5. Применение тестов вызывает дискомфорт обследуемых.
В 1922 г. опубликован тест Роршаха
что они видят, где они это видят и почему они видят именно это.
соблюсти независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации, так же как и полностью стандартизировать анализ, интерпретацию результатов и даже процедуру исследования.
1) разработка принципов стандартизации, 2) разработка новых измерительных шкал, 4) разработка системы личностных конструктов, 5) разработка принципов валидности
С.Стивенс обосновал применение в психологии различных измерительных шкал.
Тестовые нормы позволяют психологу определить «положение» испытуемого в выборке стандартизации
стандартизированность надежность валидностъ
Название шкалы Высокий балл по шкале Ипохондрия Болезненное внимание к физическому состоянию, отношение к своему здоровью как к сверхценности. Депрессия Подавленность, пессимизм, склонность к чувству вины, ощущение себя несчастным, плохое физическое состояние. Истерия Стремление привлекать внимание окружающих, избегание сложных ситуаций и "уход" в болезнь при необходимости их разрешения. Психопатия Социальная дезадаптация, непонимание социальных норм и нежелание им следовать. Мужественность - женственность Неадекватность поло-ролевого поведения Паранойяль-ность Подозрительность, обидчивость, мстительность, психастения, тревожность, неверие в собственные силы. Психастения Тревожность, неверие в собственные силы Шизоидность Парадоксальное мышление, низкая конформность, отрыв от реальности. Гипомания Импульсивность, повышенная возбудимость. Социальная интроверсия Замкнутость, ориентация на собственные чувства и переживания, неумение общаться с другими.
