Орындаған: Жұмабекова С Тобы: 113 – 22 Қабылдаған: Исаев Ғ
Оқытудағы кедергілер деген түсінікті біліп, сол кедергілерді жою қадамдарын жасай алады.
«Шалқан» ертігісі бойынша. Ол үшін сыныптағы ұл балалардан 4 топ керек болса 4-еуін, 5 топ керек болса 5-еуін ортаға шақырасыз. Олар атаның роліне енеді : жер қопарады, тұқым себеді, суарады. Өскен шалқанды жұлып алуға талпынады. Тарта алмағасын сыныптан әжесін шақырады. Екеулеп тартады, тарта алмайды. Әжесі жүгіріп барып, сынып ішінен немересін келеді. Немересі күшігін, күшігі мысығын шақырады. Барлығы жиылып, шалқанды тартып алуы керек. Осылай топ қалыптасады. Қай топ тез бітірсе, сол топ жеңімпаз атанады.
Білім — кітапта. Қазіргі таңда балалардың көбісі компьютерде отырады. Сондықтан, болашақта кітап оқығандар компьютерде отырғандарды басқарады. © Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев
Оқытудағы маңызды проблема - қарым-қатынастағы қиындықтар немесе кедергілер мәселесі. Қиындықтар ұғымына байланысты көптеген ойлар ежелден сонау шешендік өнердің қалыптасу кезеңінен бастау алады. Дегенмен бүгінгі таңда бұл проблема коммуникативті-ақпараттық, әлеуметтік-психологиялық теориялар және когнитивтік психология тұрғысында әлі де терең зерттеуді қажет ететін сала. Педагогикалық іс-әрекеттегі кедергілер, олардың туындау себептері, оқу әрекетіндегі маңызы жайлы ресейлік ғалымдар терең зерттеген : Н.В.Кузьмина В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев Е.В. Цуканова, А.К.Маркова В.В.Рыжов Л.А.Поварницына
Мағыналық кедергі оқушының белгілі бір әрекетіне байланысты жасалған ескертуге құлақ аспауы, берілген тапсырманы түсініп тұрып, орындамауы салдарынан туындайды. Мұндайда оқушыға қолданылған педагогикалық шаралар әсер етпейді. Мағыналық кедергі жағдайында белгілі бір іс-әрекетіне ескертпе жасалған кемшілікті оқушы әлден соң қайта қайталайды. Мысалы, сабақ барысында студент лекция жазбай, басқа жұмыстармен айналысып отырғанда, педагогтың ескертуіне мән бермейді. Мағыналық кедергінің болуы педагог тарапынан жүргізілетін шараларға оқушының әсер етпеуі салдарынан педагогтың бүкіл оқу-тәрбие жүйесін жүзеге асыруына кедергі келтіреді. Педагогикалық практикада педагогтың көмек көрсету ыңғайын біле тұра мағыналық кедергі салдарынан оған қарсылық көрсететіндігі көптеп байқалады. Сондықтан педагог үшін мағыналық кедергіні жою жолдарын қарастырудың маңызы зор.
Мағыналық кедергінің туындау себептері сан алуан. Мағыналық кедергілердің негізгі бағыттары білім беру процесінің дамуы, мазмұны және формаларына, сонымен қатар педагогикалық іс-әрекеттің субьектісі болып табылатын педагогтың ерекшеліктеріне тікелей байланысты. Педагогикалық кедергілердің бірінші бағыты педагогикалық міндеттерді анықтау және шешу қиындықтарымен, жіберген кемшіліктерді ескермеумен және қайталаумен, педагогикалық әрекетті анық және толық жоспарламаумен сипатталады. Нәтижесінде сабақ мазмұнсыз, тартымсыз өтіледі. Оқушы тұлғасына әсер етудегі педагогикалық қиындықтар оны толыққанды тұлға ретінде қабылдамауынан туындайды. Сөйтіп оқушы немесе студент қарым-қатынасқа толық араласпайды, нәтижесінде екі жақта да қанағаттанбаушылық сезім, дискомфорт пайда болады. А.К.Маркованың пайымдауынша педагогикалық іс-әрекеттегі қиындық педагогтың продуктивті (нәтижелі ), шығармашылық, репродуктивті (нәтижесіз ) жұмыс формаларын үйлестіре алмауынан, педагогтың сол кедергілерді жеңе алмауымен немесе тіпті жеңгісі келмегендігінен туындайды кедергінің туындау себептері
В.А.Кан-Калик, А.К.Марковалар анықтағандай педагогикалық іс-әрекеттегі қиындықтар төмендегі жағдайларға байланысты :
Төртінші топтағы қарым-қатынас қиындықтары сөйлеуші басынан кешіретін қысылу, ыңғайсыздану, сенімсіздік сезімдеріне негізделген. Алтыншы топ адамның жалпы қарым-қатынасқа көңілі толмауына байланысты қиындықтарды қамтиды. Бесінші топтағы қиындықтар студенттің қарым-қатынастағы серігіне көңілі толмау, тіпті сол жайында уайымдауды бастан кешіруімен байланысты
баладан олардың түсінігін тексеру үшін, сіздерге қандай әрекет жасау керектігін тағы басқаларға айтып көруін өтініңіз; баланы әрдайым атымен атаңыз ым мен мимика арқылы сөздердің мағынасын түсіндіріңіз; баланың жұмыс орнында қолайлы жағдай жасаңыз. сәті келгенде қалжың аралас метафораны қолдана оқытыңыз
Шульман « үш көмекші » ( Shulman, 2007) деп атаған қасиеттер Құзырлы мұғалімге тән белгілер БАС Кәсіби түсінік Тұғырлы теориялық білімге негізделген және оқыту мен оқушылар туралы жеткілікті білім болуын талап етеді. Сондай-ақ тәжірибені түсіну, дамыту / жетілдіру үшін дәлелдер/зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керектігін 9 білуді көздейді ҚОЛ Оқытудың тәжірибелік дағдылары Бұл ілім жұмыс жүргізу, демонстрациялау, түзету және оқытуды бағалау сияқты тәсілдер арқылы идеяларды түсіндіре білудің техникалық, тәжірибелік дағдылары мен тәсілдерін білуді талап етеді. Сонымен қатар ынталандыру, көтермелеу, шектеу, сабақтар кезеңдерін жоспарлау және оқушыларды бағалау әдістемелерін меңгеру қажет. Жоғарыда аталған дағдылар болған жағдайда, мұғалім сабақ үстінде оқушылардың оқуға ынтасы мен жоғары және сәйкес деңгейлерге қол жеткізуге ұмтылатындай қолайлы орта қалыптастырып, оның тұрақтылығын қамтамасыз етері анық
ЖҮРЕК Кәсіби тұтастық Мұғалімдер ұстаз мамандығының этикалық және моральдық құндылықтарын ұстанады. Демек, олар шыншыл, батыл, төзімді, оқушыларға аяушылық, мейірім және құрмет көрсете білетін әділ адамдар. Мұғалімдер білім беру саласындағы өзге мамандармен өзара тығыз байланыста болып, оқытудың басты құндылықтарын сезініп, қабылдау мен тұжырымды пікірлерді бөлісуде ұтымды әрекеттер мен шынайы қарым- қатынас қалыптастыра алады.
3 топ жеке – жеке шеңбер құрып отырады. Джигсо әдісі бойынша әр топ интернеттен немесе кітаптардан жаңа тақырып бойынша материалдар қарастырып ізденеді. Топ болып талқылау арқылы жаңа сабақты түсіндіреді.
Әр топқа жаңа сабақты талқылау үшін тапсырмалар беріледі Талқылаудан кейін оқушыларға түстер беріп, тиісінше түстер бойынша қайтадан топқа бөледі. Жаңа топтар «бастапқы топ» қатысушыларынан тұрады. Кейін оқушылар топта не талқылағандарын айту үшін қайта оралады. Бұл одан әрі талқылауға түрткі болады.
1 топ. Білім сапасын арттыруда оқушылар тарапынан кездесетін кедергілер мен олардан шығу жолдары. Әр кедергіге екі шығу жолын айтуы керек. 2 топ. Ата-аналар тарапынан қандай кедергілер бар оларды қалай жоюға болады ? 3 топ. Мұғалім тарапынан кездесетін кедергілермен олардан шығу жолдарын атап көрсету.
Оқушылар әр киімде жазылған сұрақтарға топ болып талқылап, жауап береді.
Есте қалған қызықты оқиға Топ дөңгеленіп отырып, қатысушыларға доп беріледі. Допты бір-біріне кезектесіп беріп, есте қалған қызықты оқиғаларды айтады. Мен саған сенемін Әуен ойнап тұрады. Жұп құрып, бір - бірінің көздеріне қарап отырады. «Мен саған сенемін …» өйткені сен жақсы адамсың.
Әр топтан топ басшысы тақтаға шығады. Топ басшыларына жауабымен берілген сұрақтар қойылады.Егер оқушы сұраққа « ия » деп жауап берсе алға бір қадам жасайды, егер жауабы « жоқ » болса артқа, ал білмесе орнынан қозғалмайды.
Топтық жұмысты бағалау Бағалау критериилері 1 2 3 1. Ұйымдастырылуы Топтың жұмысы жоғары деңгейде ұйымдастырылған Топтың жұмысы орташа деңгейде ұйымдастырылған Топтың жұмысы ұйымдастырылуы жеткіліксіз 2. Мазмұны Тақырып ашылған, мәлімет жан – жақты берілген Мәлімет жан – жақты берілген, бірақ дұрыс үйлестірілмеген Мәлімет біржақты ғана берілген 3. Топ мүшелерінің белсенділігі Топ мүшелері түгел қатысты Топ мүшелерінің жартысы ғана қатысты Топ мүшелерінің бірері ғана белсенді қатысты 4.Креативтілігі Шығармашылығы жоғары деңгейде Шығармашылығы орта деңгейде Шығармашылығы жеткіліксіз
Өзін – өзі бағалау Топтық жұмыста Әрқашан Кейде Ешқашан Жаңа ой пікір ұсындым Басқа топ мүшелерінің көмегін пайдаландым Талдау жасап, қорытындылауға қатыстым Топ мүшелеріне көмек көрсеттім
Оқушыларға стикерлер таратылады. Жаңа тақырыпты игеруіне байланысты өз ойларын жазып, тақтаға жабыстырады
НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА РАХМЕТ!!!
