Для студентов специальности 031 000 «Педагогика и психология» Презентация подготовлена: Кувырталова М.А., к.п.н., доц. 2011 Лекция 4
1. Характерные черты развития школьного образования в Западной Европе, США XYII - XYIII веков. 2. Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение Я.А. Коменского. 3. Концепция Дж. Локка о воспитании нового человека. 4. Авторская педагогическая концепция свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. 5. Просветительские реформы в России XYIII века.
История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века. Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. - 496 с. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений. / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2002. – Раздел I. Гл. 3-4. – С. 55-84 Кувырталова М.А. История образования и педагогической мысли: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей ВУЗов / М.А. Кувырталова, Э.В. Власов, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009 – 333 с. Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли. Учеб, пособие. – М.: Гардарики, 2005. – Часть I. Раздел I. Гл. 2. – С. 14-21; Часть II. Раздел I. – С. 77-216.
Создание школьных систем классического типа, предоставляющих полное среднее образование для имущих слоев общества; . . латинские школы Гимназии (Германия) Коллежи (Франция) грамматические школы (Англия)
Приоритетность образования в государственной политике. Расширение начального образования, для представителей третьего сословия; Германия ( в Англии, Италии, Франции - по-прежнему приоритет церкви) городские начальные школы Германия, Г отский школьный устав (1642); благотворительные и воскресные школы (Англия, англиканская церквь) католические школы ( Франция ) приходские начальные школы ( Библейские общества Англии, Фанции)
Появление альтернативных школ под влиянием педагогических течений: янсенизм, пиетизм (Франция, Нидерланды) филантропизм (Германии). «маленькие школы» - интернаты для мальчиков и девочек ( К.Янсений, Голландия; Ф.Фенелон и Ш.Роллен, Франция); филантропин в Германии (И.-Б. Базедов, 1774, Десау )
Динамика высшего образования : от классического (Греко-латинского) образования к образованию, основанном на новом научном знании. Рыцарские и Дворянские академии; Королевский коллежа, Академия естественных наук и медицины (Франция) Колледжи нового образования в Оксфорде и Кембридже
Южные колонии: школ не было, богатые землевладельцы обучали своих детей дома. Северные колонии: община в 50 домов содержала за свой счет учителя. Общине, превышавшей 100 домов, предписывалось открывать учебные заведения по типу английской грамматической школы. Несколько общин объединялись в учебные округа: содержали элементарную школу и школу повышенную — английскую или латинскую. Воспитательные учреждения для маленьких детей, приходские школы, грамматические школы, благотворительные заведения, основанные миссионерами, и т.д. Начало среднего образования -1635 г., открытие церковной общиной в Бостоне латинской грамматической школы европейского типа.
Конец XVIII века: сложилась общеобразовательная школа с бесплатным 9 -и или 12-ти летним сроком обучения: состояла из начальной школы, школы средней ступени и старшей Т. Джефферсон обосновал модель трехступенчатой школы.
зарождение педагогических идей в русле философских учений переход от гипотетических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте формирование педагогических взглядов и концепций 2.Предпосылки зарождения научно-педагогического знания. Педагогическое учение Я.А. Коменского. Признаки педагогики как науки: возникла из потребностей общества передавать социальный опыт (культуру) новым поколениям, имеет свой предмет (воспитание человека), имеет собственный категориальный аппарат (воспитание, образование, развитие, обучение и т.д.), методы исследования, систему достоверных объективных знаний о сущности, закономерностях воспитания, обучения, развития личности. Этапы развития
1592-1620г. – начало жизненного пути, профессиональное становление. 1621 – 1656г. – годы эмиграции, активная педагогическая деятельность в Польше и Венгрии. 1656 – 1670г. – последние годы жизни в Амстердаме, обобщение педагогических поисков. Впервые попытался привести в систему и обосновать объективные закономерности воспитания и обучения, руководствуясь педагогическим опытом различных стран, своим собственным, педагогическими наработками предшественников (В. Ратке). Периоды жизни и деятельности
«Материнская школа» - первая в мире педагогическая книга для родителей; «Открытая дверь языков и всех наук» - учебная книга по усвоению латинского языка с применением наглядности; Книга по теории обучения и воспитания, в основу которой положен эмпирико – индуктивный метод познания и синкретический подход к пониманию механизма взаимосвязи развития человека и природы. «Великая дидактика» (1632г.) - учебная иллюстрированная энциклопедия для детей; Труды Коменского «Мир чувственных вещей в картинках»
Ведущие методологические идеи: сенсуалистическое познание - основа педагогического процесса; • человек – это «микрокосм», часть и «совершенное творение природы»; • природосообразность - главное условие воспитания и обучения; • пансофия, т.е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение их через школу на родном языке до всех людей независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности; • пангармония, т.е. достижение всеобщей гармонии в развитии личности; • пампедия, т. е. всеобщее воспитание, универсальное образование; • демократизм и гуманизм в организации школьного образования, воспитании личности. Я.А.Коменский
Образование и воспитание во всем должно сообразовываться с природой. Человек - часть природы; он подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам ум, т. е. способность отражать окружающий мир - «живые весы и рычаг всех вещей»; воля, «судья всех решений и повелений», субъективная основа нравственности; способность действия (рука) и речь (язык) как способность «истолкования и выражения мысли». природные предпосылки развития и воспитания человека.
детство – от 0 до 6 лет - усиленный физический рост, развитие органов чувств; отрочество – от 6 до 12 лет - развитие памяти и воображения с их исполнительными органами – языком и рукой; юность – от12 до 18 лет - помимо указанных качеств - более высокий уровень развития мышления («понимания и суждения»); возмужалость – от 18 до 24 лет - развитие воли и способности сохранять гармонию. Возрастная периодизация Типы школ Материнская школа - дошкольное воспитание под руководством матери ; Школа родного языка – школа начальной грамоты в каждой общине, селении, местечке для обучения детей обоего пола Латинская школа, или гимназия – средняя школа для юношей в каждом городе; Академия – высшая школа для возмужалых молодых людей в каждом государстве или большой области
Цель воспитания – приготовление к вечности, к вечной жизни с Богом. Истинное воспитание заключается в том, чтобы человек был знающим все вещи, владыкою всех вещей и самого себя, чтобы он себя и всё возводил к Богу – источнику всех вещей. Содержание воспитания научное образование нравственное воспитание религиозное воспитание Человек делается человеком только благодаря воспитанию, «из всякого ребенка можно сделать человека».
Сущность обучения – «универсальное искусство учить всех, всему…наверняка, с успехом, легко, основательно, скоро». Принципы обучения систематичность, необходимость доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений; посильность обучения для учащихся, т. е. доступность их возрасту; прочность усвоения учащимися учебного материала; сознательность, т. е. «ничего не заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком». «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимо для восприятия – зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащие вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Наглядность – «золотое правило» дидактики
неизменный состав учащихся одного возраста; проведение занятий в точно определенное время по расписанию; одновременная работа учителя со всем классом по одному предмету; занятия - ежедневно по 4-6 часов, после каждого часа- перерыв. Учитель – пастух, садовник, акушер, полководец, который стережёт и охраняет «своё стадо», ухаживает за детьми как за растениями в саду, архитектор и мастер – гуманист. Организация обучения – классно урочная система « Учитель - это пример для ученика, его наставник и друг».
Родился 29 августа 1632 г. в г. Рингтон, на западе Англии, в семье адвоката. В 1646 г. - зачислен в Венстминстерскую школу. В 1652 г. поступил в Оксфордский университет, где увлекался наукой, философией, преподавал греческий язык, риторику, этику. Джон Локк (1632 - 1704) С 1667 г. – домашний врач и воспитатель в семье лидера партии вигов графа Шефтсбери. С 1675 по 1689 г.- эмиграция в Голландию. По возвращении -правительственная служба, научная и литературная деятельность. Э.Эшли Купер, воспитанник Локка Граф Шефтсбери старший,
Приоритетность сенсуалистического познания. Существование наряду с внешним опытом опыта внутреннего, являющегося продуктом деятельности рассудка. Душа ребенка – это «чистая доска». От воспитания и обстоятельств жизни зависит все развитие человека. Естественное равенство от рождения не есть равенство индивидуальных способностей. Ведущие методологические идеи педагогического учения
Цель воспитания – подготовка человека к добродетельной жизни и практической деятельности. Формирование характера на первом этапе предполагает «страх и уважение ребенка к воспитателю»; на втором - «любовь и дружбу». Воля - это воспитание привычек. Она – основа твердого характера. Привычки создаются и закрепляются упражнениями. Плохие привычки (лень, ложь, капризы) можно преодолеть хорошими. Дисциплина начинается с подчинения требованиям взрослых, воспитателей. Однако « рабская дисциплина создает рабский характер». «Мысли о воспитании» (1693 г.) – Программа воспитания Основные средства воспитания – пример, среда, окружение ребенка: «ничто не проникает так незаметно и так глубоко в душу человека, как пример»; «положительные или отрицательные стороны многих вещей (при хорошем воспитании или дурном) будут лучше познаваться и глубже запечатлеваться из примеров других людей, чем из тех правил и наставлений, которые им могут даваться по этому поводу».
Всестороннее домашнее воспитание джентльмена организация жизни ребенка, при которой соблюдается умеренность в пище, одежде, развлечениях. «В здоровом теле – здоровый дух». твердый характер, воля, дисциплинированность. сдержанность, мужество, умение владеть собой, благожелательность – основные качества будущего джентльмена. практическая польза;опора на желание, любознательность, интерес ребенка («где нет желания, не может быть никакого усердия»); самостоятельность мышления в сочетании с опытным знанием; отсутствие наказания; стимулирование активности вопросами, игрой. Трудов ое воспитание – основа подготовки к жизни, т.к. ремесло делает человека независимым; предупреждает праздность; закаляет. Умственное Нравственное Физическое
Абигайль Мешэм, Баронесса Мешэм Церковь Всех Святых в имении Мешэмов в Отсе Хай Лайвер, Эппинг Форест, Могила Джона Локка В 1691 Локк принял предложение поселиться в загородном доме в Отсе (графство Эссекс) – приглашение леди Мешэм, жены члена парламента. Занимался воспитанием сына леди Мешэм, переписывался с Лейбницем, встречался с И. Ньютоном, с которым они обсуждали послания апостола Павла. Графство Эссекс
Родился в 1712 г. в Женеве, в семье ремесленника – часовщика. Воспитатели - отец и тетка. Переменил много профессий: обучался у священника; был учеником нотариуса, гравера; служил лакеем и секретарем; домашним воспитателем и учителем музыки. В годы реакции эмигрировал в Пруссию, затем - в Англию. Во Францию вернулся в 1767 г. под именем Рену, где написал автобиографическое сочинение «Исповедь». Изучал «Логику» Пор-Рояля, «Опыты» Локка, сочинения Декарта, Лейбница. Ж.-Ж.Руссо ( 1712-1780 )
«Эмиль, или О воспитании» (1762). Автобиографическое сочинение «Исповедь» (1767). «Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению или ухудшению нравов» (1750). «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства между людьми» (1755). «Общественный договор» (1762). Труды Ж.Ж. Руссо.
естественные права человека на жизнь, свободу, собственность, равенство возможностей; приоритетность сенсуалистического познания в сочетании с опытным характером знаний; «религия разума», т.е. индивидуальный характер веры человека. В романе действуют 2 персонажа – Эмиль (от рождения до 25 лет) и воспитатель, выполняющий роль родителей и воспитывающий Эмиля на «лоне природы», вдали от развращающего людей общества. Ведущие методологические идеи педагогического учения Руссо «Эмиль, или О воспитании» - художественно-педагогический роман
Цель воспитания - свободное, ненасильственное воспитание гуманного человека, который живет плодами своего труда, ценит и умеет защищать свою свободу, уважая свободу других. Человек от рождения наделен природными задатками, которые должно сохранить и развить воспитание
Естественное воспитание осуществляется, вдали от цивилизации, на «лоне природы» ; природа есть лучший учитель. Факторы воспитания природа (внутренний мир ребенка ) вещи среда в широком понимании люди, учат как пользоваться средой индивид
Свобода – условие естественного воспитания. «…каждый ребенок рождается свободным – это его естественное право, не допустимы зубрежка, суровая дисциплина, телесные наказания, т.к. это насилие над личностью». Индивидуальный характер воспитания сообразно возрасту. «Не торопитесь сделать «скороспелые плоды», «юных докторов» и «старичков».
Ребенку ничего не навязывается: ни наука, ни правила поведения; но он, движимый интересом, приобретает опыт, из которого и формулируются выводы «Есть единственная в мире профессия, которая не покупается и не продается – это профессия учителя». Позиция учителя: «не в том, чтобы учить истине и добру, но в том, чтобы предохранять сердце от пороков, а ум от заблуждений». Роль воспитателя - направляющая, корректирующая
Похоронен среди парка в Эрмонвиле, на маленьком островке, засаженном пирамидальными тополями. На могиле поставили памятник с надписью: «Здесь лежит человек природы и правды». Педагогическая теория Руссо получила дальнейшее развитие в реформаторской педагогике конца XIX – начала XX столетия, учении Л. Толстого
XVIII век для России – время позднего феодализма, появления новых буржуазных отношений. Первая четверть XYIII века определение приоритетов государственной политики в сфере школьного образования; создание первых светских школ, общего и профессионального образования Вторая четверть XVIII века возникновение закрытых дворянских учебных заведений; создание университета Вторая половина XVIII века (1762-1796) реализация идей просвещения; появление учреждений нового типа; школьная реформа (1782-1786гг), создание государственной системы народного образования.
«европеизация»: обучение русских специалистов за рубежом, приглашение иностранных учителей в Россию, перевод зарубежных книг (в т. ч. книги Я.А.Коменского «Мир чувственных вещей в картинках» ) создание собственной системы образования: осуществлялось в соответствие с принципами: светскости, сословности, единства общего и профессионального образования. Петр I (1672-1725). Пути развития просвещения
Цифирные школы ( 1714 ) государственные начальные школы для обучения детей из семей дворян, государственных служащих, зажиточных мещан в возрасте от 10 до 15 лет. Профессиональные школы : Гарнизонные и адмиралтейские (1698) Инженерная (1701) Хирургическая (1707) горнозаводские (1716 ) Школа математических и навигацких наук – первая в Европе государственная реальная школа, открытая в 1701 г. в Москве в помещении Сухаревой башни. Руководитель школы – Фарварсон, профессор из Англии Для подготовки специалистов военного и морского дела, судостроителей, геодезистов и др. В школу принимались подростки в возрасте от 12 до 17 (иногда до 20) лет всех сословий, кроме крепостных
Внедрение зарубежного опыта авторских частных школ : гимназия Э. Глюка (1703, Москва), предполагавшая лингвистическое образование (греческий, латинский, итальянский французский, немецкий, латинский и др. языки, «философская мудрость», «светские науки» - танцы, этикет, верховая езда и др.). Появилась Санкт-Петербургская академия наук (1725 ) с подчиненными ей академическими университетом и гимназией (1726). Саксонский пастор-миссионер Иоганн Эрнст Глюк
Сложившиеся ранее епархиальные школы и духовные семинарии стали более закрытыми. Создавались новые духовные школы- закрытые учебные заведения (1721): архиерейские, семинарии, академии; не исключалось сочетание со светским образованием. «Духовный регламент» Петра Феофана Прокоповича, проф. Киевской Академии, сторонника реформ. Ф.Прокопович
Екатерина II (1762–1796) Политика «просвещенного абсолютизма». За годы ее правления было создано 223 учебных заведения; приняты проекты, которые содействовали окончательному оформлению отечественной системы государственного образования; развивалась просветительская деятельность. Педагогические проекты, разработанные в 1760-70-е годы : 1. « Генеральное учреждение о воспитании юношества обоего пола» (1764, Иван Иванович Бецкой, главный советник по вопросам образования) – документ, ориентировавший на создание учебных заведений закрытого типа – воспитательных училищ. 2. План учреждения начальных училищ, гимназий, университетов и заведений для подготовки воспитателей дворянских детей из представителей крепостного сос ловия ( дядских школ) – 1764, Фридрих Генрих Дильтей, профессор Московского университета. 3. Проект организации закрытых казенных учебных заведений для детей с 5-6 лет «без различия звания» (исключая крепостных) – Комиссия по учебной реформе, 1766 г.
В 1760-начале1770-х гг. И.И.Бецким были открыты новые гражданские учебно-воспитательные учреждения специального и повышенного образования: - воспитательные дома для сирот, подкидышей, детей из бедных семей при Академии художеств (1764), Академии наук (1765); - коммерческое училище в Москве, с учетом пожеланий П.Демидова, для подготовки образованных торгово-промышленных людей (1772); Здание Академии Художеств в Петербурге Императорский Воспитательный дом в Москве (2007) Фасад Смольного института Здание Воспитательного дома в Петербурге
Открыто при Воскресенском монастыре для воспитания девочек с8-11лет и девушек до 18-19 лет; с двумя отделениями: дворянским и мещанским, куда принимали девочек всех сословий, включая крепостных, отпущенных помещиками – При Московском университете была открыта первая в России учительская семинария (1779). Д.Г.Левицкий. Смолянки Е. Н. Хрущова и Е. Н. Хованская. 1773 (Русский музей, Санкт-Петербург). Смольный институт благородных девиц первое государственное женское среднее учебное заведение в Европе (1764). Н.И.Новиков (1744-1818) Начало педагогического образования
малые народные училища – в уездных городах (2года), - подготовка грамотных людей, знающих основы православия и правила поведения; главные народные училища – в губернских городах ( 5 лет ) на многопредметной основе: помимо предметов малых училищ в курс обучения входили евангелие, история, география, геометрия, механика, физика, естествознание, архитектура; для желающих – латинский и живые иностранные языки (татарский, персидский, китайский), элементы педагогического образования; Преподавание - на русском языке; Введена классно-урочная система обучения; Книга «О должностях человека и гражданина» - обязательное учебное пособие (перевод труда австрийского педагога Иоганна Фельбигера, отредактированный Екатериной II ). 1786 г. – Устав народных училищ Российской империи.
