Методика естествознания в начальной школе - педагогическая наука.
1. Предмет и задачи методики преподавания естествознания
Заголовок слайда Методика преподавания естествознания имеет свой особый объект исследования; присущую только ей систему научных понятий; определенные методологические основы; специфические методы исследования. является наукой и занимает особое место среди других наук
Воздействие антропогенного фактора на природу осуществляется в планетарном масштабе, поэтому на современном этапе развития общества особую значимость приобретают естественно-научные знания. Природа – это объект науки. По характеру своего объекта науки о природе делятся философией на неорганические, изучающие неживую природу, и органические, изучающие живую природу. Неживая природа является изучением таких наук как астрономия, химия, физика, геология. Биология изучает живую природу. Вместе с тем такое деление условно, т.к. существуют науки, в которых присутствует синтез знаний о живой и неживой природе. Это экология, география, биохимия, биогеофизика. Естествознание – система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений. В планетарном значении природой называют лишь ее часть – биосферу, т.е. земную оболочку населенную живыми организмами.
Цель естественных наук – исследовательским путем получать новые данные о природе. Предмет методики естествознания – закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе. Цель учебного предмета – сообщать учащимся элементарные сведения о добытых наукой фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки исследовательской работы. Естествознание как учебный предмет тесно связан с науками о природе. Природа – это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания = «материя», «универсум», «Вселенная» Природа – это объект науки, совокупный объект естествознания
1. Зачем младшим школьникам изучать природу? 2. Чему учить младших школьников в курсах естествознания?
Одной из важнейших задач методики преподавания естествознания является выяснение соотношения между науками о природе, учебным предметом и на основе этого отбора учебного материала. В начальной школе учащиеся получат первоначальные представления из курсов всех естестественно-научных предметов основной школы. При этом информация тщательно отбирается с учетом возрастных особенностей школьников.
Задачи методик преподавания естествознания правильно выделить цели начального естественно-научного образования; определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета; разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания; выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания. Методика преподавания естествознания – это наука о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.
2. Связь методики преподавания естествознания с другими наукам
Философия - служит методологическим основанием любой науки, в том числе и методики естествознания; - разрабатывает систему общих принципов и методов познания. Философия определяет главную движущую силу процесса развития методической науки, которой являются противоречия между потребностями общества и уровнем развития системы образования. Любые методические наработки, полученные экспериментальным путем, прежде чем стать достоянием науки должны получить философское обоснование.
Педагогика Основная цель методик преподавания естествознания – не открывать новое в научном естествознании, а исследовать пути передачи учащимся готовой специально обработанной (адаптированной для детей) научной информации. Педагогика обогащает методику знаниями из дидактики и теории воспитания Дидактика разрабатывает теоретические основы обучения (принципы, методы, средства и формы обучения)
Психология – исследует закономерности развития психики младших школьников Методики естествознания - конструируя школьный учебный предмет, должны учитывать данные детской психологии о закономерностях и механизмах психики детей, об особенностях развития их познавательной деятельности; - учитывают возрастные особенности детей при отборе содержания материала курса естествознания по годам обучения; - содержат идеи психологии в основе планирования различных видов деятельности на уроках.
История педагогики : путь развития методик преподавания естествознания является частью исторического пути всей педагогической науки. Возрастная физиология и гигиена : разрабатывая учебно-воспитательный процесс по естествознанию и обществознанию, необходимо учитывать требования охраны и укрепления здоровья детей. Этика (наука о нравственности): дает материал для разработки правил культурного поведения в природе, формирования ответственного отношения к ней, воспитания в ребенке положительных нравственных качеств. Эстетика : учет закономерности эстетических отношений человека к действительности, в том числе и к природе.
Науки о природе Науки о природе (биология, география, астрономия, экология, частично физика, химия, медицина и др.).
3. Методы исследования методики преподавания естествознания
Методология методик естествознания Методология – совокупность принципов и способов организации теоретической и практической деятельности. Методологическая основа методики естествознания – диалектический материализм и его теория познания => методики рассматривают процесс учения как разновидность познавательного процесса вообще. Методики учитывают, что в процессе обучения ребенок отражает в своем сознании окружающий мир, который материален и объективен => подлинно научные знания об этом мире также объективны.
Положение всеобщей методологии науки и теории познания: - теория и практика едины; теория, в конечном итоге, является обобщением фактических данных из двух главных источников – практической деятельности педагогов, их находок, догадок, нововведений и т. п., и научных исследований. Особенность естествознания и обществознания – объект их изучения — природное и социальное окружение. Применения соответствующих - методов (преимущественно практических), - форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные работы) - средств обучения (специфические учебники, учебные и наглядные пособия).
Полисубъектный подход, этнопедагогический подход, антропологический подход – методы педагогики, которые позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и определить стратегию и способы их разрешения.
Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач Задача методики естествознания : познание и совершенствование процесса естественнонаучного образования младших школьников. Способы решения : общенаучные методы (диалектика, теория познания, логика); частнонаучные методы (педагогика); предметно-тематические (дидактика, методике преподавания естествознания).
Требования к методам Объективность – способность давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Надежность – однозначность результатов при проведении повторных исследований и одинаковость результатов у разных исследователей. Валидность (обоснованность) – способность выбранного метода изучать именно те особенности процесса обучения, которые интересуют исследователя. Точность информации – определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом.
Методы описательной статистики и теории статистического вывода К ним относятся: – регистрация, т.е. запись с целью учета и систематизации количественных данных о наличии или отсутствии исследуемого параметра ( например числа учеников, выполнивших задание правильно и неправильно); – ранжирование – расположение полученных данных в порядке убывания или нарастания какого-либо показателя и определение места каждого исследуемого параметра в этом ряду (например составление перечня трудных понятий); – шкалирование – введение цифровых показателей в оценку педагогической деятельности путем проведения опроса испытуемых (например, о трудностях изучения определенных тем курса); - сравнение полученных результатов с нормой, при котором выявляются отклонения от заданных показателей.
Схема педагогического исследования
Характеристики методики естествознания как науки особый объект исследования – учебно-воспитательный процесс ознакомления младших школьников с природой; определенное место и связь с другими науками; методологические основы; методы исследования, среди которых имеют место как общепедагогические, так и специальные; поступательное развитие теории; открытые специфические закономерности: порядок ознакомления младших школьников с природой, теория развития естественнонаучных понятий, система методов обучения, система форм организации учебного процесса и т. д.; наличие системы определений, терминов, понятий; систему организации материальной базы.
4. Общедидактические принципы отбора материала по начальному естествознанию
Принцип интеграции сведений из разных наук. Принципу научности. Принцип учета дидактических принципов, руководящих при трансформации научного знания в учебный предмет. Принцип практической направленности. Краеведческий принцип. Принцип экологической направленности. Принцип генерализации знаний. Принцип соответствия содержания начального естественнонаучного образования общественным целям воспитания и развития подрастающего поколения.
5. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения естествознанию
Задача : формирование научных знаний о природе. Курсы естествознания способствуют развитию у детей научного взгляда на природу ; развитию мышления ; развитию речи; развитию наблюдательности ; эмоциональное развитию; развитию патриотических чувств; развитию санитарно-гигиенической и экологической культуры; готовность к труду.
6. Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию
Сущность и значение межпредметных связей Межпредметные связи в обучении – отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками (В. Н. Федорова) => межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Межпредметные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах; углубить изучение материала без дополнительных временных затрат; реализовать взаимную систематизированную согласованность; стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни; рационализируют учебный процесс в целом.
Способ реализации межпредметных связей – синхронистические таблицы. Преемственность – определенная последовательность и поэтапность знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми предстоит овладеть ученику «по вертикали» обучения. Элементы преемственности: — необходимая связь и соотношение между частями данной образовательной области на разных этапах обучения; — взаимосвязь методов, приемов, форм обучения; — определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития. Приведите примеры преемственности естествознания в школьном курсе.
2. Дисциплина «Окружающий мир» в условиях внедрения нового ФГОС НОО.
В 2009 г. был принят Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО), вступивший в действие с 2011–2012 учебного года.
Ι. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, что ориентирует педагогов на новую позицию - организатора, координатора активной познавательной деятельности детей. Процесс учения реализуется посредством включения обучающихся в различные виды деятельности - игровую, исследовательскую, созидательную творческую, проектную. Каждый ученик становится полноправным субъектом познавательной деятельности.
ΙΙ. Ориентация на формирование универсальных учебных действий (УУД). Одна из ведущих идей нового Стандарта - «учить детей учиться». Универсальные учебные действия – это метапредметные действия, которые важны для каждого ученика, чтобы быть успешным в обучении и других видах деятельности.
В Стандарте описаны цель, задачи, предполагаемые результаты курса «Окружающий мир» в начальной школе, обозначено основное содержание для каждого класса и предложено тематическое планирование.
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
Школьный курс «Окружающий мир» носит интегративный характер. В нем объединены – три дисциплины – естествознание, история, обществознание.
Кроме этого, в рамках дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе изучают сведения из других образовательных областей – экологии, безопасности жизнедеятельности.
В содержании дисциплины выделено три основных направления: «Человек и природа», «Человек и общество», «ОБЖ». Вывод
Спасибо за внимание!
