1. Характеристика естествоведческих представлений и понятий 2. Методика формирования у младших школьников естествоведческих представлений и понятий
- это отражение образа предмета в отсутствие последнего, т.е. совокупность существенных и второстепенных признаков определяемого предмета или явления, зафиксированная в сознании в различном виде (вербально, графически, символически).
Это чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств.
бытовыми (донаучными) и научными, по памяти, когда называние какого-либо объекта актуализирует в памяти ребенка некогда увиденный образ или приобретенный опыт (например, фраза «Вы откусили кусочек лимона» вызывает вкусовые ощущения),
воображения — создание (конструирование) образа объекта на основании имеющихся представлений о других предметах или явлениях («пальма — фонарный столб с листьями папоротника наверху»).
категория философии, логики, психологии, педагогики, - это форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами или обозначениями;
есть совокупность существенных признаков определяемого предмета или явления, выраженная различными способами (вербальным, графическим, символическим
1) содержание понятия—совокупность существенных признаков, определяющих предмет или явление, 2) объем понятия, характеризующийся количеством обобщенных, включенных в него элементов знаний,
3) динамика развития понятия: «по горизонтали» и по «вертикали» 4) формы (способы) выражения
Философские Категории пространства, времени и т.д. Физические и химические Тело, вещество, свойства воды, воздуха Географические и геологические Географическая оболочка, полезные ископаемые, горы, природные зоны
Фенологические Погода, климат, сезонные явления Астрономические и уфологические Земля как планета Солнечной системы, небесные тела, НЛО Биологические (ботанические, зоологические) и палеонтологические Растения и его органы, строение и многообразие животных, ископаемые, динозавры
Сельскохозяйственные Овощи, фрукты, почва, удобрения Экологические Охрана природы, факторы среды, пищевая цепь
Антропологические (анатомо-физиологические) Человек, системы органов, профилактика заболевания, здоровый образ жизни Социальные Страна, государство, национальность, население, права, закон
простые (единичные), собирательные сложные (общие) находятся в постоянном изменении и развитии, т.е. в динамике.
на «простые» (видовые) и «сложные» (родовые) понятия чаще всего связывается с биологическими объектами, н: заяц — животное, дуб — лиственное растение
На единичные и общие — с географическими, н: Москва – река; Эльбрус – гора.
Простые и единичные понятия включают в себя какой-то один элемент знания, сложные и общие — несколько, например: «река» — единичное понятие по отношению к понятию «водоем», «холм» — к единичное понятие по отношению к понятию «поверхность земли».
общие понятия чаще всего выражаются терминами, единичные — названиями или именами собственными.
одного уровня — «одноуровневые» (равнозначные, одинаковые по объему) и «несопоставимые», сильно отличающиеся по уровню и содержанию (например, стекло как вещество и дождь как погодное явление)
Понятия подлежат развитию «по горизонтали»: одно и то же понятие может быть по отношению к другому либо единичным, либо собирательным, либо общим, что определяется словосочетанием «по отношению» н: понятие «горы низкие» единичное по отношению к общему понятию «горы»; «горы» (единичное) — «поверхность Земли» (общее)
«по вертикали»: происходит качественное совершенствование понятий, связанное с их переходом на новую ступень («качественную»), требующее специальной методики, длительно (бесконечно) осуществляемой на практике, т.е. каждое понятие находится в постоянном движении
Вербальная (словесная) Символическая Схематическая Графическая В виде формул Разновыраженность понятий важно для НШ!!!
1) элементарная : существенные признаки понятия еще опираются на чувственный опыт и доступны живому созерцанию. Они абстрагируются на основе непосредственного восприятия предметов, явлений или их изображений и содержат достаточно небольшое число элементов знания, невысокую степень обобщения. Чаще всего такие понятия вводятся впервые и называются также первоначальными;
2) понятия характеризуются более высокой степенью абстрагирования: их существенные признаки скрыты от живого созерцания и являются обобщением характеристик элементарных понятий; конкретизировать последние можно опосредованно, через ряд простых понятий;
3) самая высокая степень обобщенности, когда понятие приобретает статус закона или теории. Велика степень его удаленности от чувственного опыта (нередко рассматриваются как результат чистой абстракции).
Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. В них отражен определенный уровень изученности учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений.
Проблемой формирования и развития понятий занимались педагоги и методисты – К.Д.Ушинский, К.П.Ягодовский, М.Н.Скаткин, А.П.Медовая, Н.А.Рыков, И.Д.Зверев, Л.С. Короткова, Е.А.Флерова, М. И. Мельников, психологи – Д. Н. Богоявленский, Л. В. Занков и др.
1) восприятие предметов (организовать наблюдение объектов и явлений природы с участием всех органов чувств); 2) формирование представления (выявить и проанализировать все свойства объектов);
3) подведение под понятие (стадия предпонятия: на основе сравнения объектов, их характеристик абстрагироваться от несущественных признаков и выделить общие существенные); 4) применение понятия на практике, в новых ситуациях (конкретизация, приведение новых примеров, выведение следствий из определения понятия, разбиение его множества на классы, установление связей между понятиями).
Именно поэтому работа в 1 - 2 классах нацелена на накопление образов предметов окружающего мира, чем и обусловлена ее деятельностно-практическая направленность (множество экскурсий, наблюдений, игр, наглядности и т.п.) Поэтому одна из основных задач обучения естествознанию в начальной школе — сделать понятийный аппарат визуальным (наглядным) и интерактивным (позволяющим действовать)
по характеру введения индуктивно (от конкретного, части к общему, что чаше всего и используется в I, II классах и начальной школе в целом, когда в опоре на наблюдения, опыты дети знакомятся с фактами, свойствами, а затем делают выводы) или
дедуктивно (от общего к частному, т.е. понятие иллюстрируется конкретным образом); для данного пути характерны либо рассказ учителя в сочетании с использованием наглядных средств, практических работ, либо введение эксперимента);
в зависимости от основы получения знаний опосредованно (в процессе проведения специального опыта), непосредственно (в ходе наблюдения за объектами), комбинированно (на основе двух предшествующих приемов, например в деятельности самого ребенка).
Фактологический (общий, эмпирический, низкий) Операционно-деятельностный (описательный, аналитический, образный) Теоретический (понятийный, доказательный, словесно-наглядный) Творческий
Характеризуется изучением и фиксацией единичного, особенного, накоплением конкретных фактов Носит в основном репродуктивный характер,основан на запоминании типа: знание – копия На этом уровне дети без труда справляются с заданиями типа: выбери, назови, подпиши, покажи, нарисуй, дай определение Балльный эквивалент – отметка «3» (удовлетворительно)
Уровень, базирующийся на фактологическом, характеризующийся «трафаретным» мышлением Знания в основном носят описательный характер Уч-ся справляются с заданиями: из чего состоит, как происходит, на что похоже, опиши,приведи свои примеры Балльный эквивалент – отметка «4» (хорошо)
Хар-ся способностью школьников отстаивать свою точку зрения, выявляя причинно-следственные связи, прогнозируя динамику процессов изменения, давать свои собственные определения понятиям Девиз: я знаю, я могу доказать Уч-ся справляются с заданиями типа: почему, докажи, что происходит так, из-за чего, дай свое определение Балльный эквивалент – отметка «5» (отлично)
Хар-ся способностью применять знания в новых условиях, делать научные открытия Девиз: пробуй! Доминируют задания: как ты думаешь, как ты понимаешь, предложи новую ситуацию Балльный эквивалент – отметка «5+5» (отлично)
Предварительное планирование хода работы на конкретном уроке переориентируется с подробного дословного конспектирования на составление понятийной грозди, позволяющей наглядно, в виде алгоритма представить не только минимум усваиваемых ребенком знаний, но и последовательность, логику их введения.
Анализ программы, учебника, методических рекомендаций по теме урока Выявление и составление списка формируемых на уроке представлений/ понятий (составление «мусорной корзины») Упорядочение представлений/понятий от самого общего к самому частному, конкретному Выделение одноуровневых понятий Составление понятийной грозди
есть отражение в учебном процессе философской теории познания, которая и является ее методологией: «от живого созерцания – к абстрактному мышлению, а от него – к практике» ощущения – восприятие – представление – понятие
Наблюдения Эксперимент Работа с наглядностью Создание образа словом Система вопросов (уточняющих свойства, признаки) Зарисовки по памяти Упражнения на различение, узнавание
Учитель должен умело формулировать вопросы и задания, требующие воспроизведения ощущений Упражнять детей в зарисовке объектов по памяти Организовать упражнения по узнаванию и различению об. и явл. природы
Организация проблемного обучения (создание проблемных ситуаций) Определенная логическая последовательность в изложении нового материала Проведение систематического тематического повторения и терминологической работы Реализация межпредметных связей Применение знаний на практике (формирование умений и навыков)
Аквилева, Г.П., Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Владос, 2004.-240 с. Козина, ЕФ., Степанян, ЕН. Методика преподавания естествознания / ЕФ. Козина, ЕН. Степанян.- М.: Изд.центр «Академия», 2008. – 496 с. Пакулова, В.М., Кузнецова, В. И. Методика преподавания природоведения.] / ВМ.Пакулова, ВИ.Кузнецова. - М.: Просвещение. - 1990.- 192 с. Пономарева, ИН., Соломин, ВП, Сидельникова, ГД. Общая методика обучения биологии / ИН.Пономарева, ВП.Соломин, ГД.Сидельникова. - М.: Изд.центр «Академия», 2003. – 272 с.
