Профессор кафедры гуманитарных дисциплин Пустозеров Александр Иванович Кандидат педагогических наук, профессор, тел. 20-22 Кафедра гуманитарных дисциплин Российская таможенная академия
1. Содержание и структура психологии и педагогики высшей школы, как научной и учебной дисциплины. 2. Образовательный процесс и его структура.
Содержание и структура психологии и педагогики высшей школы, как научной и учебной дисциплины
- подготовка кадров вузах представляет собой образовательный процесс, имеющий выраженный психологический аспект. -его суть составляют механизмы взаимодействия преподавателя и обучаемого.
- психология высшей школы - относительно самостоятельная отрасль психологии, которая в свою очередь входит в систему психологической науки. - она изучает психологические аспекты личности, коллектива, их деятельности и формулирует выводы, обобщения, которые используются в воспитании, обучении и руководстве людьми.
-во-первых, объект и предмет психологии высшей школы – психология личности и коллектива, включенных в образовательный процесс в вузе;
- во-вторых – их изучение осуществляется в условиях конкретной деятельности; - в-третьих – психология призвана формулировать выводы и обобщения, позволяющие осуществлять педагогическую деятельность более эффективно.
- являются те психологические зависимости и механизмы, которые лежат в основе превращения педагогических воздействий ППС в профессионально важные качества и компетенции выпускников вузов.
Отрасль педагогической науки, изучающая деятельность ВУЗов по подготовке специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи Практическая деятельность гос. органов, руководства Вуза, отделов, служб, преподавательского состава ВУЗов по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности Учебная дисциплина, которую изучают студенты, аспиранты получающие педагогическую специальность
Объектом педагогики высшей школы является система высшего образования и педагогические процессы в нем. Предметом педагогики высшего учебного заведения ( сокращенно – ВУЗ) является определение закономерностей управления педагогической системой, цель которой – подготовка специалистов, способных, исходя из гражданских позиций, решать производственные или научные задания и отвечать за их решение.
Практическая деятельность ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТ 1.Совершенствование системы образования 2.Непосредственное осуществление процессов обучения и воспитания студентов в ВВУЗах. 3.Совершенствование форм и методов педагоги- ческой деятельности в ВУЗах. 4. Педагогизация и гуманизация условий жизни и деятельности студентов. 5. Повышение педагогической культуры и мастерст- ва преподавательского состава ВУЗа и др. Процесс обучения, вос-питания, образования и психологической подго-товки студентов в условиях ВУЗов
Отрасль педагогической науки ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТ 1. Разработка теоретических, методологических основ педагогического процесса в ВШ*. 2. Исследование сущности, содержания обучения и воспитания кадров в ВУЗах. 3. Разработка современных теорий и технологий подготовки студентов. 4. Изучение, анализ и оценка вузовской практики, определение перспективных направлений ее раз- вития и др. Сущность, содержание и педагогические законо-мерности функционирова-ния процесса подготовки кадров в ВУЗах * ВШ - высшая школа
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА профессиональной деятельности ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Общее представление о педагогике как науке Свое название педагогика получила от греческого слова " пайдагогос " (" пайд " - "дитя", " гогос " - "веду"), которое означает " детоводство " или " дитяведение ". В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно - педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся обучали детей чтению, письму, молитвам. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книги, школу, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них. Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос: что же она изучает? В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.
как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Педагогика ВШ: наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Связь педагогики с другими науками и ее структура Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе и соответствующего решаемым задачам осмысления места человека в мире. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.
Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок. Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить следующие их формы (Р. Г. Гурова):
Общая педагогика Основы педагогики Теория обучения и образования (дидактика) Теория воспитания Теория управления образовательным процессом
Возрастная педагогика Дошкольная педагогика Педагогика общеобразовательной школы Андрогогика
Коррекционная педагогика Сурдопедагогика; Логопедия; Тифлопедагогика; Олигофренопедагогика.
теоретическая технологическая
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем; разработка теоретико-методологических основ образования; выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами; определение содержания образования в конкретных условиях; разработка образовательных стандартов; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций; внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику; изучение истории развития образования и педагогической мысли.
Учение о методах познания и преобразования педагогической теории и практики, распростра- нении принципов мировоззрен- ческого характера на духов- ную и практическую деятель- ность
Гносеологический уровень Мировоззренческий уровень Научно-содержательный уровень Логико-гносеологический уровень Научно-методический уровень 1 2 3 4 5
- основные законы диалектики; - положения о взаимосвязи и взаимозави - симости процессов и явлений; - учение о развитии; - основные категории диалектики: - форма и содержание; - сущность и явление; - причина и следствие; - др.
- учение о факторах формирования личности человека; - учение о воспитании, как общественном явле- нии; - положения о значении системообразования в развитии общества; - положения об активной, творческой деятель- ности человека и др.
- закономерности и принципы педагогического процесса в учебных заведениях; - их характер, содержание.
- анализ объекта и предмета педагогики - определение и развитие категориального ап- парата; - анализ соотношения теории педагогики и практики обучения и воспитания - выявление тенденций развития педагогики - исследование связи педагогики с други- ми науками.
- знания о методах обучения и воспитания, ме- тодах педагогического исследования; - требования и условия эффективности приме- няемых методов в исследовательской, теоре- тической и практической деятельности педагога - др.
Система образования Система общего среднего образования Система среднего специального образования Система высшего образования
Высшим образованием называются все виды учебных курсов, подготовки или переподготовки на последипломном уровне, осуществляется университетами или другими учебными заведениями, которые определены компетентными органами как учебные заведения высшего образования.
Средние педагогические системы Отдельные высшие учебные заведения Малые педагогические системы Отдельные факультеты, курсы, группы
Уровни аккредитации Название учебного заведения Квалификация выпускника 1 Техникум, училище Младший специалист 2 Колледж Младший специалист, бакалавр 3-4 Университет, академия, институт, консерватория Специалист, магистр На основе высшего образования с присуждением научных степеней кандидата и доктора наук
Воспитание - целеустремленное, организованное формирование у человека научного мировоззрения, идеалов, личностных качеств, как во время учебно-воспитательного процесса, так и вне его.
Обучение – организованный, целеустремленный процесс совместной деятельности обучающего и обучаемого, в ходе которого последний овладевает системой знаний, навыков и умений.
Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, интеллектуальное.
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. К ней относятся учебные заведения всех типов, учреждения переподготовки и повышения квалификации и т. д. Результат – обучения.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. (Источник: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации«)
это организационно оформленное целенаправленное взаимодействие общества, руководства учебных заведений, обучающих (преподавательского состава) по обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке обучаемых к профессиональной деятельности.
Между учебными требованиями к обучаемым и уровнем их познавательных возможностей Между теоретической и практической подготовкой обучаемых Между содержанием, сложностью профессиональной деятельности специалиста и возможностями ее моделирования в педагогическом процессе ВУЗа Между растущими требованиями к объему знаний, навыков и умений обучаемого и ограниченным временем на его подготовку Между групповой формой организации и необходимостью индивидуального подхода к формированию личности Между требованиями к педагогической деятельности и уровнем квалификации преподавательского состава
Непосредственная и многогранная связь с государственными интересами, выполнение государственного заказа Особая регламентация взаимоотношений между участниками педагогического процесса Специфичность объектов и субъектов педагогического процесса Особая напряженность педагогического процесса в Специфичность целей, задач и содержания педагогического процесса Специфичность роли, задач начальников ВУЗа, кафедр, деканата
Совершенствование содержания обучения, воспитания и психологической подготовки студентов Улучшение организации, планирования учебной, методической, научно-исследовательской, воспитательной работы в ВУЗе Совершенствование методики обучения и воспитания студентов ВУЗов, внедрение инновационных концепций и технологий подготовки кадров Повышение уровня психолого-педагогической культуры и профессионального мастерства всех участников педагогического процесса Повышение качества профессионального отбора в ВУЗы, преподавателей, других должностных лиц Совершенствование стимулирования деятельности преподавателей, студентовВУЗа Обновление учебно-материальной базы педагогического процесса в ВУЗе
совокупность методов, прие-мов и средств, позволяющих преподавателю изучать и ана-лизировать педагогические яв-ления, процессы, факты и по-лучать объективные научные данные объективность комплексность Единство теории и практики Педагогическое явле-ние, процесс, факт Конкретно-исторический подход Единство количественных и качественных характеристик Учет специфики изучаемых явлений, процессов и фактов Учет личностного фактора в педагогическом исследовании Методологические принципы педагогического исследования Основные этапы педагогического исследования всесторонность
Методологические принципы педагогического исследования Основные этапы педагогического исследования 1 этап Выбор темы исследования 2 этап Изучение литературных источников 3 этап Определение объекта, предмета, целей и задач исследования 4 этап Составление программы исследования 5 этап Изучение состояния исследуемого явления, процесса в прак- тике, проведение экспериментальной работы 6 этап Анализ полученного исследовательского материала 7 этап Проверка полученных результатов, сделанных выводов и ре- комендаций 8 этап Оформление полученных результатов 9 этап Внедрение полученных результатов в практику
Изучение и анализ литературных источников ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ Изучение документов Методы изучения, накопления педагогических идей, фактов по исследуемой проблеме Наблюдение Беседа Опрос (анкетирова-ние, интервьюирова-ние и т.п.) Обобщение независимых характеристик Экспертная оценка Анализ результатов практической деятельности Ведение кино-, видео-, фотосъемки, звукозаписи Тестирование
Участие в КНИР, проводимых по заказу Выполнение межвузовских НИР Подготовка и проведение научных конференций, симпозиумов, семинаров и т.п. Разработка и написание учебников Участие в разработке уставных документов учениях и т.п. Участие в работе конкурсных комиссий по рассмотрению конкурсных работ преподавателей, студентов
Участие в научных исследованиях, проводимым по плану кафедры и в период командировок Разработка и подготовка к изданию учебных пособий Участие в работе ученого совета ВУЗа, диссертационных советов Подготовка научных сообщений Руководство научной работой студентов, научное руководство аспирантами и соискателями Проведение консультаций
Выполнение диссертационных исследований Подготовка и издание научных трудов, монографий, методических пособий и т.п. Рецензирование научных трудов, диссертаций и т.п. Редактирование научных трудов, учебников и учебных пособий
Аксиоматические убеждения Некритическое восприятие Критическое восприятие с анализом и проверкой на практике полученной информации Получаемая информация Устойчивые отрицательные убеждения Неустойчивые убеждения Устойчивые положительные убеждения Устойчивые положительные убеждения Не подтверждение полученной информации Подтверждение полученной информации Негативное отношение к полученной информации Не подтверждение Подтверждение Поиск дополнительной информации Сомнение
Наиболее общие законы развития и изменения природы, общества и мышления, (законы единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицание отрицания) Закономерности социального плана, определяющие детерминирован-ность процесса воспитания социально-экономическими условиями жизни общества, господствующими в нем идеологией, правом, моралью, факто-рами жизнедеятельности, состоянием науки, техники, оружия и т.д. Психологические закономерности формирования, развития личности (единство деятельности и личности, целостное формирование личности, единство воспитания и самовоспитания и т.д.) Специфические педагогические закономерности процесса воспитания Закономерности социальной психологии, проявляющиеся в реальных и конкретных явлениях коллективной жизни слушателей. Как устойчивые тенденции они проявляются в системе взаимоотношений, общественном мнении, настроениях, в системе устоявшихся традиций и авторитетов
Соответствие целей и задач вос-питания требованиям общества, воинской службы, модели специалиста-профессионала, идеалам духовно-нравственного человека Между теоретической и практической подготовкой курсантов, слушателей Соответствие воспитательных воздействий личному примеру воспитателя (преподавателя, руководителя, начальника), уровню его культурно-нравственного развития Соответствие воспитательного воздействия индивидуальным и коллективным особенностям слушателей (курсантов), уровню их развития Соответствие результата воспитания поставленным целям и задачам
Предполагают обязательную целенаправленную сознательную деятельность людей, включенных в процесс воспитания, настойчивость, творчество ы определении и решении воспитательных задач Проявляются в сфере человеческих отношений, где действуют факторы объективного и субъективного, случайного и закономерного характера. Они проявляются как тенденции. Их учет на практике предполагает наличие высокого уровня психолого-педагогической культуры, профессионально-педагогического мастерства Обладают большей «историчностью» по сравнению с законами природы. По мере развития и изменения общества педагогические закономерности дополняются, видоизменяются или даже полностью сменяются новыми
Гуманизм и демократизм в решении задач всестороннего и гармоничного развития каждого участника воспитательного процесса Принципы воспитания сформулированные на основе выявленных закономерностей и военно-педагогической практики руководящие положения, определяющие требования к организации, методике воспитательной работы с курсантами и слушателями ВВУЗов Воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в различных видах деятельности (учебно-познавательной, служебной и др.) Целеустремленность всех воспитательных воздействий и влияний Гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитания Проявление в процессе воспитания единства требовательности и уважительного отношения к личности, постоянное внимание к ее нуждам и запросам, разумным потребностям Воспитание в коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, дружбы, товарищества, социальной справедливости, высокой культуры взаимоотношений 1
сформулированные на основе выявленных закономерностей и военно-педагогической практики руководящие положения, определяющие требования к организации, методике воспитательной работы с курсантами и слушателями ВВУЗов Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий Обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания Индивидуально-дифференцированный подход к личности, учебной группе, коллективу кафедры Обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики Целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности Комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех его элементов 2
Методы изучения объекта воспитания Методы непосредственного воздействия и опосредованного влияния Методы организации воспитательных воздействий - целенаправленное наблюдение; - биографический метод; - изучение личности по документам; - анализ практической деятельности - тестовые методики; - изучение и анализ независимых характеристик; - письменные и устные опросы; - познавательные индивидуальные и групповые беседы и др. Методы преимущественного воздействия на сознание и подсознание: - убеждения; - внушения; - примера. - планирование воспитательных воздействий; - постановка задач воспитательного характера; - контроль деятельности и поведения; - оценка действий и поступков. Методы преимущественного формирования привычек поведения: - упражнения; - поручения (задания); - включения в различные виды деятельности. Методы преимущественного стимулирующего воздействия: - поощрения; - критики; - принуждения; - наказания;
Уровень развития воли и привычек волевого саморегулирования Само-воспитание Осознанная, целенаправленная, активная деятельность личности, направленная на формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств, привычек, черт характера в соответствии с общественными и профессиональными требованиями, целью жизни и сложившимися идеалами Развитое самосознание и способность к объективной самооценке своих действий, поступков, самокритике Высокие жизненные цели и идеалы, выступающие мотивами самосовершенствования Уровень развития духовных, материальных и физиологических потребностей Наличие психолого-педагогических знаний и умений для совершенствования Естественная среда Социальная среда Целенаправленное и эффективное воспитание Практическая деятельность и воинская служба Внешние условия, под влиянием которых человек начинает заниматься самовоспитанием Внутренние (личностно-психологические) условия самовоспитания
Требования общества Само- познание Целенаправленная деятельность по самовоспитанию Т Само-планирование Результат Самоизучение Самоанализ Самосознание Выработка цели и идеала Определение правил и задач Выработка программы Самообязательства Самоорганизация Самоубеждение Самовнушение Самопобуждение Следование идеалам Конкретные качества офицера, его дела и поведение Самосознание
многогранный и достаточно сложный процесс, требующий "тонкой" педагогической инструментовки, такта, зна- ний индивидуально-психо- логических особенностей человека, их учета, нестан- дартных решений и допол- нительного времени от тех, кто его осуществляет
Целенаправленное изучение особенностей личности студентов, их отношения к самовоспитанию Продуманное перспективное планирование индивидуальной работы со студентами Формирование потребностей и мотивов самовоспитания Постановка целей и задач по самосовершенствованию Обучение курсантов и слушателей методам и приемам работы над собой Включение студентов в различные виды деятельности 1 Постоянное оказание помощи
Обеспечение единства между целями и задачами воспитания и самовоспитания Ознакомление с передовым опытом самосовершенствования Создание необходимых условий для самовоспитания, научной организации труда Стимулирование самовоспитания студентов Создание в коллективе соответствующей морально-психологической атмосферы Обеспечение согласованных действий по руководству самовоспитанием Использование возможностей библиотеки, клуба и др. 2 Постоянное оказание помощи
Основное внимание уделяется воспитанию военнослужащих в процессе занятий по профессиональной подготовке Разработка новых педагогичес-ких технологий, способствую-щих эффективному использо-ванию современных техничес-ких средств и активно влияю-щих на военнослужащих Активное и целенаправленное использование опосредованно-го влияния различных факторов жизнедеятельности (создание атмосферы демократичности, удовлетворения различных пот-ребностей, формирование корпоративного духа, правовой и социальной защищенности, комфортности условий и др. Создание специальных воспитательных систем или подсистем. По опыту США такая система включает в себя: политическую индоктринацию, нравственные тренировки и профессионально-этический кодекс военнослужащего, религиозное воспитание через активную деятельность капелланов 1
Целенаправленное и активное использование идеи лидерства в руководстве личным соста-вом, обеспечение личного при-мера руководителя в выполне-нии воинских обязанностей, в соблюдении правовых и про-фессионально-этических норм Учет и активное использование традиций государства, вооруженных сил, части, подразделения Разработка и целенаправленное использование мер материального и морального стимулирования, жесткой системы наказаний за нарушение воинских обязанностей Обеспечение единства политических целей государства, правовых и моральных требований, материального обеспечения жизни военнослужащих 2
целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности
Способы педагогического воздействия Содержание ---------------------------------------- государственные образовательные стандарты, учебные планы и программы Социальный заказ Квалифика-ционные требования Обучающая деятельность преподавателя Преподавание Познавательная деятельность обучаемого Учение Результат Организация ------------------------------------ формы учебных занятий
Систематичность, последовательность и комплексность обучения СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ В Сознательность, актив-ность и самостоятель-ность обучения Наглядность в обучении Обучение на высоком уровне трудностей Прочность овладения знаниями, навыками и умениями Коллективизм и индивидуальный подход в обучении Принципы обучения Основные руководящие положения, выражающие требования к содержанию, организации и методике проведения учебных занятий Научность процесса обучения Соответствие содержания и организации обучения в ВУЗе потребностям профессиональной деятельности специалиста
Опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека, вскрытые И.М.Сеченовым, И.П.Павловым и др. Суть данных закономерностей заключается в том, что в процессе познания окружающего мира в человеческом мозге формируются различные образы, представления, понятия в виде условно-рефлекторных связей - ассоциаций.
1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личност- ных качеств человека есть процесс образования в его сознании различ- ных ассоциаций: простых и сложных 2. Процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую по- следовательность, которая включает в себя следующие этапы: 3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач восприятие учебного материала его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий запоминание и сохранение в памяти изученного материала Применение усвоенного в практической деятельности
Творчество Применение на практике (упражнения) Запоминание Осмысление Восприятие Мастерство Знание-трансформация Знание-умение Знание-репродукция Знание-знакомство
* формирования активного отношения к обуче- нию со стороны обучаемых; * подачи учебного материала в определенной по- следовательности; * демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной деятельности; * применения знаний на практике и др.
В ее основе лежит идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериори-зации, т.е. поэтапным переходом "материальной" (внеш-ней) деятельности во внутренний умственный план. В ре-зультате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.
Формирование мотивационной основы Предварительное знакомство с действием, созданное ООД* Материальное (материализованное) действие Этап внешней речи Этап внутренней речи 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап Этап автоматизированного действия 6 этап * ООД - ориентировочная основа действия
Происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. Построение в сознании обу-чаемого ориентировочной основы действия (ООД). Различают несколько типов ООД: - полный; - неполный; - инвариантный и др. 2 этап
Обучаемые выполняют материальное дей-ствие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они работают с информацией в виде различ-ных материальных объектов: моделей, прибо-ров, схем, и т.д., сверяя свои действия с пись-менной инструкцией. 3 этап
После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструк-ции отпадает и функция ООД выполняет внеш-няя речь. Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую они в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, выполняемое действие начинает автоматизиро-ваться. 4 этап
Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя; при этом прого-вариваемый текст может быть неполным, вер-бализуется только наиболее сложные, значи-мые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению. 5 этап
Обучаемые автоматически выполняют от-рабатываемое действие, мысленно не конт-ролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие сокра-тилось, перешло во внутренний план и внешняя опора не нужна. 6 этап
Овладение понятием Концепция теоретического обобщения в обучении Сущность данной концепции заключается в том, что обучение понимается как процесс обобщения получаемых знаний и образования определенных понятий. Под понятием в этом случае понимается вся совокупность знаний, которые относятся к изучаемому явлению. Логическая последовательность познавательной деятельности обучаемых Опознание единичных предметов на практике Образование представлений Восприятие учебной информации Применение понятий на практике Обобщающая мыслительная деятельность
Данная концепция реализует два принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности. Сущность проблемно-деятельностного обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения. ОБЪЕКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА МЫШЛЕ-НИЯ - необходимость сде-лать его видимым, заме-чаемым: * фиксация всех этапов мыслительной деятель- ности; * уточнение, корректиров- ка предложенной версии; * показ педагогом своего отношения к высказанной обучаемым мысли и др. Восприятие и осмысление обучаемыми созданной преподавателем проблемной ситуации, выявление в ее основе противоречия. Осознание сущности затруднения. ОРГАНИЗАЦИЯ ИН-ТЕНСИВНОГО МЫШ-ЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ: * последовательная проб- лематизация мышления студентов; * наращивание противоре- чий в учебной познава- тельной деятельности; * ограничение времени разрешения проблемной ситуации и др. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЕМЫХ В ХОДЕ ВСЕГО ПРОЦЕССА ВЫРАБОТКИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ: * индивидуальная разработка, доклад и защита принятого решения; * участие в выработке коллективного решения;. * определение оптимального варианта решения проблемы и др.. Этапы учебной познавательной деятельности Педагогическое условие Педагогическое условие Создание и обоснование модели возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Индивидуальные практические действия в соответствии с созданной моделью Анализ проведенного действия, проверка правильности решения проблемы.. Рефлексия мышления в ходе проведенного действия. Педагогическое условие
Обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Предполагает комплексное использование всех средств суггестии (внушения). Двуплановость при введе-нии нового материала Каждое слово, несущее само-стоятельную смысловую нагруз-ку, сопровождается особой ин-тонацией, жестом, мимикой и т.д. ИНФАНТИЛИЗАЦИЯ - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю. Авторитет обучающего * широкая известность и впечат- ляющие успехи в обучении; * выдающиеся личные качества; Постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет: * эстетических и комфортных условий; * внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых; * демонстрация быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и др. СПЕЦИАЛЬНО-СОЗДАВАЕМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОБУЧАЕМЫЙ Особые сроки обучения учебной дисциплине, кон-центрированное изучение материала: каждый день только одна учебная дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3 месяцев и др.
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение алгоримизированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, электронного учебника, кинотренажера и т.п.). Алгоритмизированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации («кадры», файлы, «шаги»), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебного материала с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то ему вновь предлагается изучить первоначальную информацию. ВИДЫ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа может представляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации. Адаптивная программа представляет обучаемому возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.п. Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.
такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате которой происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблема - это теоретический или практический вопрос, выражающий противоречие между имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для обяснения которых прежних знаний недостаточно. Проблемная задача - учебное задание, предполагающее осуществление определенных познавательных действий с целью поиска новых знаний для разрешения возникающей проблемы. Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых учебных или профессиональных задач. Познавательная потребность Возможности обучаемого по достижению нового знания Имеющиеся знания Новое знание или способ действий противоречие между знанием и незнанием уровень трудности | ?
Преподаватель сам создает проблемную ситуацию и сам ее решает, а обучаемые это осмысливают Преподаватель сам создает проблемную ситуацию и в диалоге с обучаемыми разрешает ее Преподаватель сам создает проблемную ситуацию, а обучаемые, осознав лежащее в ее основе противоречие, самостоятельно ее разрешают На основе специально подобранного преподавателем учебного материала обучаемые самостоятельно обнаруживают противоречие и разрешают его
Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия. Когда обучаемые не могут использовать имеющиеся у них знания в новых практических условиях Методика создания проблемных ситуаций при проведении учебных занятий Проблемная ситуация, создаваемая на основе противоречия между уровнем знаний обучаемых и их недостаточностью для понимания нового, более сложного материала Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической трудностью его реализации Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия между достигнутым учебным результатом и отсутствием у обучаемых достаточных знаний для его обоснования ВИДЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения Столкновение противоречий практической деятельности Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос Постановка проблемных вопросов (на сообщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения) Постановка проблемных задач (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.) Побуждение обучаемых делать сравнения, сообщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты Предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (например:, юриста, финансиста, педагога) Определение проблемных теоретических и практических заданий (например: исследовательских)
Система форм, методов, приемов и средств, направлен-ных на реализацию содержания обучения, предусмотрен-ного учебной программой и обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей По уровням реализации По направленности действия По предметной среде По применяемым средствам обучение школьников обучение студентов, курсантов ВВУЗов повышение квалификации и перподготовка Подготовка преподавателей ВВУЗов и д.д. для гуманитарных дисциплин для естественных дисциплин для технических дисциплин для общепрофессиональных дисциплин и др. видеотехнические информационные проблемно-деятельностные технология учебной дисциплины технология проведения учебного занятия технология подготовки специалистов Классификация технологий обучения рефлексивные и др. 1
Система форм, методов, приемов и средств, направлен-ных на реализацию содержания обучения, предусмотрен-ного учебной программой и обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей По организации учебного материала По методической задаче технология одного предмета технология одного средства технология одного метода коллективные смешанные индивидуальные Классификация технологий обучения 2 Продолжение
Анализ содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами Выбор теории (концепции) обучения, ориентированной на достижение совокупности целей или приоритетную реализацию ой или иной цели. Определение приоритетных целей, на которые ориентируется преподаватель: - формирование и развитие у обучаемых обще культуры; - подготовка профессионала; - развитие у обучаемых творческого мышления; - формирование активности личности и др.
Организация учебного материала Выбор форм организации учебного процесса или вида учебных занятий Выбор методов обучения лекций семинаров практических занятий самостоятельной работы информационных репродуктивных проблемно-поисковых репродуктивно-творческих и др. структуирование учебного материала отбор примеров и доказательств с учетом получаемой специальности отбор наиболее значимого содержания 1 определение задач и заданий, направленных на формирование навыков и умений индивидуальных собеседований и др.
Выбор средств обучения и учебного оборудования наглядных пособий информационных материалов к аудиовизуальным средствам обучения учебников и учебных пособий 2 Продолжение программно-методического обеспечения для ЭВМ специального оборудования дидактических материалов технических средств обучения лабораторного оборудования и др.
Типы педагогических инноваций Инновационная технология обучения это такой способ реализации содержания обучения, который представляет собой новую систему нетрадиционных форм, методов и средств обучения, позволяющих существенно повысить эффективность и качество подготовки специалистов. Инновация - создание и внедрение различного вида новшеств, порождаемых значимые изменения в педагогической практике или существенно изменяющие ее. МОДЕРНИЗИРУЮЩАЯ РЕФОРМИРУЕМАЯ НОВШЕСТВО НОВОВВЕДЕНИЕ
Рефлексивные технологии: - организационно-рефлексивные; - мыследеятельностные; - экзистенциально-креативные; - эвристические и др. Некоторые виды инноваций Обобщающие техноло-гии: - объяснительно-иллюстратив- ная; - информационная, в т.ч. дистан- тное «Видеотекст», «Информ- образование», компьютерные телекоммуникационные сети и др. Проблемно-деятельност-ные технологии: - проблемные; организационно-деятельностные; -проблемно-деятельностные; функционально-деятельностные
Системно-деятельностный подход к построению обучения в соответствии с квалификационной характеристикой, отражающей личностные, социальные и профессиональные требования к подготовке специалистов. Моделирование - разработка и создание модели желаемого состояния мыслительной и практической деятельности обучаемых, в ходе которой они актуализируют свои знания по изучаемой проблеме, а затем за счет самостоятельной работы подвергают их коррекции и обогащению Модульное построение учебного процесса - целенаправленное объединение учебного материала различных дисциплин в блоки по принципу стадийного формирования способности к выполнению отдельных видов профессиональной деятельности Изменение нормы кооперации и мыслекоммуникации обучающего и обучаемого в процессе изучения учебного материала в результате смены формы и средств учебной познавательной деятельности
Цель Методическая система обучения студентов Принципы обучения Методы планирования, организации учебного процесса Методическая работа, кафедр, ПМК Формы обучения Методы обучения Средства обучения Приемы обучения Методика проведения различных видов учебных занятий Методика проведения различных видов учебных занятий Методы контроля, оценки результатов обучения О б у ч а е м ы й П е д а г о г совокупность согласованных и взаимосвязанных между собой методов, форм, средств планирования, организации, преподавания, учения, анализа и корректировки учебного процесса, обеспечивающего подготовку специалистов в установленные сроки.
упорядоченная совокупность однородных приемов, средств, способов дидактического взаимодействия преподавателя и курсантов (слушателей), в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками и умениями Устное изложение Обсуждение изучаемого материала Показ (демонстрация) Упражнения семинар собеседование конференция дискуссия личный показ демонстрация средств наглядности показ действий техники экскурсии организационно-деятельностные игры функциональные упражнения анализ конкретных ситуаций объяснение информирование лекция тренировки и др. 1 инструктирование
упорядоченная совокупность однородных приемов, средств, способов дидактического взаимодействия преподавателя и курсантов (слушателей), в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками и умениями Практические работы Самостоятельная работа с печатными источниками на технике на специальном оборудовании выполнение учебных задач по обслуживанию техники 2 Продолжение с помощью ТСО
специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения Средства, данные человеку приро-дой Учебные книги Наглядные пособия 1 Речь, мимика, жесты, поза и др. Учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники упражнений, задач, нормативных документов, словари, справочники, методические указания, специальная литература и др. Таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты и др. Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обуче-ния Кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, слайды, пленки с накладными проекциями, видеозаписи и др. Программно-ме-тодическое обес-печение компью-терной техноло-гии обучения Автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения расчетных, вычислительных, проектно-графических и др. задач, профессиональные прикладные программы, тесты, контрольные задачи и задания и др.
специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения Специальное оборудование Дидактические материалы Технические устройства для обучения 2 Тренажеры, лингафонное оборудование, устройствв для имитации профессиональной деятельности (в т.ч. на основе ЭВМ) и др. Обучающие программы, сценарии деловых игр, профессиональные ситуации для анализа, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники и др. Аудиовизуальные: кинопроекторы, видеомагнитофоны, диапроекторы, кодоскопы и др. Компьютеры: ПЭВМ, локальные сети, внешние информационные сети и др. Лабораторное оборудование Приборы, аппараты, устройства общего назначения (микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др.), химическая посуда, чертежное оборудование и др. Учебная мебель и приспособления Учебные столы, классные доски, оборудование для затемнения аудитории, держатели наглядных пособий, демонстрационные подставки
Лекции Лабораторные занятия Контрольные работы Курсовая работа (проект) Семинары колоквиумы Самостоятель-ная работа Консультации Групповые занятия тренинги стажировка Практика Групповые упражнения Педагогические и специальные игры Теоретические (научно-практические) конференции Дипломная работа (проект) Практические занятия В ВУЗе могут проводиться другие виды учебных занятий, вводимые по решению ученого совета ВУЗа, в т.ч. индивидуальные собеседования, деловые и педагогические игры и др. Магистерская диссертация Самостоятель-ная работа под руководством преподавателя
один из важнейших видов учебных занятий, составляющий основу теоретического обучения. Лекции должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития конкретной области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать активную познавательную деятельность студентов, формировать у них творческое мышление. Виды учебных лекций Виды методик чтения лекции тематическая установочная (для заочников) вводная обзорная информационная (описательно-иллюстративная) проблемная лекция-диалог лекция вдвоем пресс-конференция Цель лекции - это ее представляемые результаты, т.е. чего хочет достиг-нуть преподаватель: чему научить, что воспитать, что сформировать, какую поставить проблему, какие наметить ориентиры для самостоятельного изуче-ния темы или отдельных вопросов.
Готовясь к лекции, рекомендуется составить ее педагогическую модель: роль, место в курсе, связь с другими темами, смежными дисциплинами, основные содержательные блоки, приемы активации познавательной деятельности обучаемых. Начинающему преподавателю целесообразно иметь полный текст лекции, раскрывающий содержание вступления, учебных вопросов, планируемые методические приемы при их рассмотрении, факты, выводы. Учитывать, что внимание обучаемых зависит от темпо-речевой характеристи-ки чтения лекции: - фраза, состоящая из 5-9 смысловых единиц, произносимая на одном дыха- нии, удерживается оперативной памятью в течении 5 секунд, т.е. как звуча- щая фраза; - темп чтения лекции первокурсникам составляет 40-45 слов в минуту, на старших курсах - до 70-80 слов в минуту; - через 25-30 минут чтения лекции у обучаемых наступает утомление.
проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубить и закрепить полученные знания, привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала Семинар - дискуссия Семинар - «круглый стол» спор рядов преподаватель против курсантов курсанты против преподавателя игровая контрольная и др. учебный семинар учебные дискуссии встречи за «круглым столом» Виды семинарских занятий Семинар - пресс-конференция Вопросно-ответный
Цели, которые ставит преподаватель Задачи, решаемые на семинаре Функции семинара * углубить и закрепить знания обучаемых; * помочь разобраться в наиболее сложных вопросах учебной дисциплины; * выработать умения применять теоретические положения в практике будущей деятельности; * осуществить контроль за изучением и освоением учебного материала. * развитие творческой активности и самостоятельности мыш- ления обучаемых; * развитие навыков научно-исследовательской работы, при- менения современной методологии в исследованиях по предмету; * побуждение к активной самостоятельной работе; * выявление и преодоление неполноты знаний; * совершенствование техники и культуры речи. * познавательная; * контрольная; * стимулирующая; * воспитательная
проводятся в интересах формирования навыков и умений решения профессиональных задач, выполнения чертежей и расчетов, разработки и оформления служебных документов, отработки приемов и нормативов, практического овладения иностранным языком тренировки мыслительный тренинг Виды практических занятий функциональное упражнение организационно-дея-тельностные игры анализ конкретных ситуаций деловые (педагоги-ческие) игры функциональное тестирование организационно-мыслительные игры
Цели, которые ставит преподаватель Функции практического занятия * помочь обучаемым углубить, систематизировать и закре- пить теоретические знания по конкретным практическим проблемам профессиональной деятельности; * научить студентов применять теорию в решении профес- сиональных задач; * сформировать навыки и умения по основным направлениям профессиональной деятельности; * совершенствование навыков и умений самостоятельной ра- боты с документами, учебной и справочной литературой; * контроль за ростом профессионального мастерства студентов и др. * познавательная; * контрольная; * формирующая; * воспитательная
Требования к проверке Функции проверки контрольная обучающая воспитательная развивающая полезность всесторонность и объективность познавательный характер 1 систематичность психологической подготовки дифференцированность Индивидуальность в сочетании с коллективностью самопроверки
Виды проверки Методы проверки в ВУЗе контрольное наблюдение устный опрос контрольные работы зачеты текущая (промежуточная) контрольная предварительная 2 итоговая экзамены учет результатов деятельности Продолжение проверка с помощью ТСО
Социально-педагогический аспект Нормативно-содержательный аспект Функционально-психологический аспект 1 2 3 Педагогическая деятельность преподавателя - это один из видов человеческого труда, в котором в единстве и взаимосвязи проявляются социально-педагогический, нормативно-содержательный и функционально-психологический аспекты
Общей социальной заданностью и комплексным характером конечной педагогической цели, вытекающей из конкретного заказа общества и незаданностью частных целей, которых достигает преподаватель Спецификой целей и задач, которые решает преподаватель в педагогическом процессе, определяемых необходимостью формирования у слушателей общечеловеческих, национально-государственных и личностных ценностей Особым местом и ролью преподавателя в педагогическом процессе ВВУЗа, выполняющего функции учителя, воспитателя, организатора учебно-воспитательных мероприятий и занятий, руководителя познавательной деятельности, процессов самообразования, самовоспитания и перевоспитания слушателей и курсантов Особенностью объектов труда, каковыми являются личность слушателя (курсанта) - активного соучастника педагогического процесса и слушательский (курсантский) коллектив, конкретная группа с особым миром социально-психологических явлений Спецификой "орудий", средств и способов осуществления педагогической деятельности, которыми выступают грамотное, страстное, убедительное слово, культура и содержание речи, знания, методические навыки и умения, личные качества, образ жизни и поведения, стиль деятельности преподавателя Сложностью оценки результатов педагогической деятельности, которые определяются качественными изменениями в психологическом, социальном, профессиональном развитии личности слушателя (курсанта). Результаты педагогической деятельности часто отдалены во времени (особенно в области воспитания), что затрудняет их оценку 1
учебной работе методической работе научно-исследовательской работе воспитательной работе служебной деятельности других видах работ 2
3.1 Гностической (познавательной) функции, определяющей: общую эрудированность; познание своего предмета, объекта педагогической деятельности, педагогического процесса, самого себя и др. Конструктивной функции, включающей: конструктивно-содержательный элемент, конструктивно-процессуальный элемент, конструктивно-технический элемент и др. Организаторской функции, включающей: организацию учебного процесса, любого занятия или воспитательного мероприятия; организацию познавательной деятельности слушателей и курсантов; личную организованность самого преподавателя, его действий Воспитательно-развивающей функции, реализующейся через: содержание учебного материала; высокую организацию и методику проведения учебных занятий; индивидуализацию обучения и воспитания; воспитательную работу во внеучебное время; личность преподавателя; его общую; профессионально-педагогическую культуру и др. Исследовательской функции, реализуемой с целью: поиска, анализа и полу-чения необходимой информации; обеспечения научного подхода к изучению военно-педагогической теории и практики; постоянного профессионального самосовершенствования; проведения НИЭР в интересах совершенствования педагогического процесса; привития исследовательских навыков и умений слушателям и курсантам и др.
3.2 Коммуникативной функции, реализующейся в системе взаимоотношений педагога: со слушателями(курсантами); с руководством кафедры, факультета, начальниками курсов; с коллегами своей и других кафедр; с представителями учебного отдела, НИО, другими службами и др. Информационной функции, проявляющейся в: умении осуществлять поиск информации и анализировать ее; умения быть носителем необходимой общей и профессиональной информации; обмене информацией путем прямой и обратной связи с объектами и субъектами педагогического процесса и др. Ориентационной функции, реализуемой путем: определения ценностных ориентаций, соответствующих данному периоду жизни и деятельности; ориентировки в мотивационной сфере слушателей и курсантов; оказания помощи в поиске необходимых научных и прикладных знаний и др. Мобилизационной функции, реализуемой в интересах оказания помощи слушателям (курсантам) в мобилизации своих внутренних ресурсов для повышения эффективности восприятия учебного материала, проявления ими внутренней и внешней активности в решении учебно-воспитательных задач и др.
совокупность интеллектуальных, духовных, творческих педагогических способностей, качеств и свойств личности преподавателя, сложившегося стиля педагогической деятельности, устойчивого образа жизни, сформированных на основе общих и специфических психолого-педагогических знаний, общей культуры, положительного опыта, позволяющих ему эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи
Культура педагогического общения Культура поведения Культура педагогических чувств Познавательная культура Культура педагогического мышления Культура речи О Б Щ А Я К У Л Ь Т У Р А Культура организации педагогического труда Профессионально-этическая культура ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО Специфические профессионально педагогические качества: - педагогическая наблюдательность; - педагогическое воображение; - педагогическая требовательность; - педагогический такт и др. Психолого-педагогическая эрудиция Педагогическая техника
совокупность навыков и умений эффективного использования педагогических приемов и средств в целях качественного решения учебно-воспитательных задач Техника общения и поведения Техника изучения и учета индивидуаль-ных и групповых особенностей слушателей Техника непосредственного решения педагогических задач Техника анализа ре-зультатов педагоги-ческой деятельности (ПД) техника наблюдения техника изучения и анализа документов техника диагностирования техника прогнозирования и др. техника решения дидактических задач техника воспитательного воздействия техника развития интеллектуальных качеств техника психологической и физ. подготовки техника изучения условий и результатов ПД техника оформления аналитических документов техника анализа взаимодействия с обучаемыми техника саморегуляции мимика пантомима техника речи СОДЕРЖАНИЕ
Есть процес формирования на основе усвоенных знаний, соответствующих навыков и умений эффективного применения педагогических приемов и средств Чтобы сформировать какой-либо элемент педагогической техники РЕКОМЕНДУЕТСЯ: Умения простые сложные Навыки простые сложные Знание педагогических приемов, средств Первоначальные умения 4. Путем творческого использования сформированных навыков овла- деть простыми и сложными умениями. 1. Усвоить первоначальную сумму знаний о том, как этот прием выпол- нять и какие условия следует соблюдать. 2. Попробовать применить знания на практике и овладеть первоначаль- ным умением. 3. Посредством тренировок. Упражнений добиться автоматизации вы- полняемых действий. первые удачные применения на практике упражнения, тренировки творческое применение
Содержание педагогического творчества преподавателя: * создание преподавателем собственной оригинальной системы педагогической деяте- льности, представляющей собой совокупность приоритетных для педагога принци- пов, приемов и средств, которые в сочетании с его индивидуально-психологическими особенностями дают наивысшую эффективность в обучении и воспитании курсантов, слушателей; * постоянное совершенствование стиля, методов и приемов педагогической деятель- ности; * гибкое осуществление педагогической деятельности, умение отказаться от сложив- шихся стереотипов, шаблонных способов работы, если они не дают необходимого ре- зультата, импровизации в процессе обучения и воспитания; * поиск и решение наиболее острых проблем учебно-воспитательного процесса, выдви- жение новых педагогических идей; * исследовательская работа в соответствии с научными интересами; * неформальное общение с курсантами и слушателями, активное участие во внеучеб- ной, воспитательной работе с ними; * самосовершенствование, всестороннее развитие самого себя как педагога и др. Педагогическое творчество преподавателя ВУЗа Индивидуально своеобразный процесс теоретической и практической деятельности преподавателя, направленной на поиск и осуществление новых, оригинальных решений педагогических задач, способствующих повышению эффективности и качества обучения и воспитания курсантов и слушателей ВВУЗа
Педагогическое творчество - это прежде всего сотворчество, сотруд-ничество. Оно тесно связано с твор-ческой деятельностью курсантов, слушателей, педагогического коллектива кафедры, ВВУЗа Педагогическое творчество направлено на формирование и развитие личности, поэтому оно должно быть пронизано нравственной атмосферой и связанной с целями воспитания Творчество педагога жестко лимитировано, спресовано во времени: преподаватель должен найти необходимое решение к определенному времени, зачастую в считанные секунды Педагогическое творчество нередко проявляется в публичной обстановке Педагогическое творчество развивается и при повторении тем учебных занятий, содержания учебных дисциплин В педагогическом творчестве органически сочетаются элементы научного, художественного творчества и др. Результаты педагогического творчества носят незавершенный характер
Оригинальничание Антиподы педагогического творчества Прожектерство Импульсивные решения Формализм и догматизм в работе
Педагогическое творчество преподавателя ВВУЗа - содержание и характер требований, предъявляемых к личности и деятельности педагога; - уровень и качество организации педагогического труда в ВВУЗе; - отношение слушателей, курсантов к творческой деятельности преподавателя; - морально-психологический климат в педагогических коллективах; - материально-техническая обеспеченность педагогического процесса в ВВУЗе - содержание и направленность мотивации педагога; - интеллектуальные и педагогические способности; - профессиональные знания, навыки и умения, личностные качества и др. Факторы, влияющие на педагогическое творчество преподавателя Социально-педагогические факторы Индивидуально-личностные - совокупность психологических качеств педагога, которые определяют его творческий потенциал и характеризует возможность заниматься творческой деятельностью
Формирование устойчивой мотивации преподавателей к творческой педагогической деятельности Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности преподавателей к творческому труду Создание в ВУЗе оптимальных условий для творческой педагогической деятельности 1 2 3
1 * расширение демократичности и гласности в об- суждении проблем и противоречий педагогичес- кого процесса; * формирование у преподавателей педагогичес- кого идеала; * создание перспектив в деятельности педагога и возможностей для их достижения; * стимулирование творческой педагогической деятельности преподавателя
2 * оптимизация содержания подготовки препода- вателей к педагогической деятельности в ВУЗе: методологической, общепедагогической, предметной, методической, подготовки к осу- ществлению научно-исследовательской, воспи- тательной работы; * использование разнообразных форм и методов повышения педагогической подготовленности преподавателей к деятельности в ВУЗе; * активизация работы преподавателей по само- совершенствованию
3 * учет индивидуальных особенностей преподавателей при расстановке и использовании в педагогическом процессе ВВУЗа; * специализация преподавателей в отдельных учебных дисциплинах, их разделах и проблемах; * рациональное использование рабочего и свободного времени преподавателя; * всестороннее методическое обеспечение педагогичес- кой деятельности; * поддержание здорового морально-психологического климата в педагогических коллективах; * улучшение условий труда и отдыха преподавателей
Педагогический опыт - совокупность приобретен-ных педагогом знаний, на-выков, умений, наработан-ных приемов и средств, достигнутых результатов в процессе практического решения учебно-воспита-тельных задач Передовой педагогический опыт - такой уровень практичес-кой деятельности, в про-цессе которой создаются новые или совершенст-вуются существующие системы, формы, методы обучения и воспитания и обеспечивается высокое качество и эффектив-ность профессиональной подготовки специалистов
ОБЪЕКТИВНОСТЬ ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВСЕСТОРОННОСТЬ КОНКРЕТНОСТЬ ЕДИНСТВО КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
Определение целей и задач изучения педагогической практики Сбор материалов и фактов опыта обучения и воспитания Теоретический анализ проблемы, разработка плана, методики ее изучения Теоретический анализ собранных материалов, обобщение и описание опыта Внедрение в практику подготовленных предложений и рекомендаций 1 2 3 4 5
Соответствие практичес-кой деятельности основным тенденциям развития системы образования в обществе Уровень и устойчивость результатов педагогической деятельности Новизна выдвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств Оптимальное использование сил и средств для достижения положительных результатов Возможность творческого применения педагогического опыта другими преподавателями
Элементы опыта, обусловленные индивидуальным своеобразием личности педагога Наиболее общие приемы и спосо- бы деятельности, которые могут быть использова- ны другими педагогами Структура педагогического опыта Содержание деятельности преподавателя по изучению передового педагогического опыта Приемы и спосо- бы деятельности, характерные толь-ко для данной спе- циальности или направления образования определенная последовательность методов, приемов и средств изучения педагогической практики, используемых в условиях их наиболее эффективной реализации
Изучение содержания, приемов и методов работы Изучение уровня знаний, навыков и умений обучаемых Беседы с педагогом Изучение и оценка личностных качеств, отношения преподавателя к педагогической деятельности Теоретическое обоснование положительных результатов работы преподавателя. Оформление опыта, определение путей его внедрения в педагогическую деятельность Изучение учебного фонда Посещение учебных занятий Учет мнения обучаемых о педагоге По оценкам, выставленным педагогом По итогам контрольных занятий При посещении учебных занятий По степени подготовки обучаемых
Организованный, последовательный процесс профессионального совершенствования, в ходе которого у преподавателя развивается педагогическая направленность, формируется профессиональная компетентность, совершенствуются необходимые педагогические качества, происходит утверждение в коллективе преподавателей и курсантов, вырабатывается личная система педагогической деятельности Подготовительный этап Основной этап ста-новления в должности Совершенствование педагогической культуры обучение в школе обучение в военном ВУЗе служба в войсках обучение в академиях и других ВВУЗах адаптация активное овладение педагогическим опытом педагогическая зрелость Этапы профессионального становления Готовность к педагогической деятельности Творческая педагогическая деятельность Профессиональное становление преподавателя ВУЗа
Содержание процесса профессионального становления преподавателя Основные пути повышения эффек-тивности процесса профессионального становления преподавателя Противоречия процесса профессионального становления преподавателя Формирование и развитие педагогической направленности Повышение уровня психолого-педагоги-ческих, военных, про-фессиональных, обще-культурных знаний Между сложностью педагогических задач и уровнем профессионально-педагогической подготовленности преподавателя Повышение педагогической компетенции Формирование и совершенствование методических навыков и умений Между возрастающими требованиями к преподавателю и его стремлением соответствовать этим требованиям Выработка индивидуальной системы педагогической деятельности Автивность в само-совершенствовании
Активное участие в работе методологических семинаров, заседаний кафедр, предметно-методических комиссий Подготовка к чтению пробных лекций перед преподавателями, их обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссиях Изучение и анализ опыта чтения лекций, проведения семинарских и практических занятий ведущими преподавателями кафедры Самостоятельная работа по изучению научной и учебной литературы применительно к преподаваемой учебной дисциплине Подготовка и проведение под контролем и при методической помощи со стороны ведущих преподавателей семинарских и практических занятий Чтение слушателям и курсантам лекций по несложным темам в присутствии ведущих преподавателей с последующим обсуждением 1
Участие в руководстве научно-исследовательской работой студентов, разработке научно-практических проблем кафедры Изучение имеющихся технических средств обучения, средств наглядности и методики их использования в учебном процессе Участие в разработке учебно-методических материалов к проведению лекций, семинарских и практических занятий Участие в проверке контрольных работ, руководство курсовыми и дипломными работами Изучение нормативных документов Государственного комитета РФ по высшему образованию, по вопросам организации педагогического процесса и деятельности преподавателей в учебных заведениях 2
