ШЕТ ЕЛДЕРДЕГІ ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ Орындаған: Дошк -301 Қуанышева Ақмарал
Жалпы инклюзивті білім беру - мүміндігі шектеулі адамдарды оқытып-үйретудің бір формасы. Инклюзивті оқыту - мүміндігі шектеулі, дамуында сәл ауытқулары бар студенттердің дені сау студенттермен бірге олардың әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы бірлескен оқыту. Инклюзив сөзі – латын тілінен аударғанда «өзімді қосқанда», ал, ағылшын тілінен аударғанда «араластырамын» деген мағынаны білдіреді. Инклюзивті білім берудің мақсаты: даму мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты балалармен бірге білім беру. Яғни адамның жынысына, дініне, шығу тегіне қарамастан тең құқылы жеке тұлға ретінде білім беру жүйесі болып табылады. Инклюзивті білім беру – мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытып-үйретудің бір формасы. Инклюзивті білім беру мәселесі шет елдерде 1970 жылдан бастау алады, ал 90 жылға қарай АҚШ пен Еуропа өздерінің білім беру саясатына осы бағдарламаны толық енгізді. Инклюзивті білім беру – білім барлық балаларға. Инклюзивті оқыту – мүгедек пен дені сау балалармен бірге олардың әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы бірлескен оқыту.
Жалпы әлемдік тенденциялар АҚШ- тың арнайы білім беру саясаты Франциядағы арнайы білім беру нұсқалары Швециядағы Инклюзия Италиядағы арнайы білім беру стандарттары Табысты инклюзивті білім беруді іске асырудың алғышарттары
Қазіргі уақытта әлемнің көптеген елдерінде балаларды арнайы ( түзету ) білім беру мекемелеріне жіберу барлық басқа мүмкіндіктер қолданылған және қажетті нәтиже бермеген кезде төтенше шара болып саналады. Қазіргі зерттеушілер Канада, Кипр, Дания, Исландия, Үндістан, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Оңтүстік Африка, Испания, Швеция, Уганда, АҚШ және Ұлыбритания туралы ең жақсы заңдары бар елдер арасында айтуға болатындығын атап өтті. Ең түбегейлі және жылдам өзгерістер бірқатар дамушы елдерде байқалады : Уганда, Лесото, Вьетнам, Лаос, Иордания, Палестина, Марокко, Египет және Йемен. Бұл динамика көбінесе жоғарыда аталған елдерде ЮНЕСКО бағдарламаларын тиімді жүзеге асырумен түсіндіріледі.
Америка Құрама Штаттарын қарастырсақ, мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту жалпы және арнайы оқытуды біріктіру ұсыныстарынан тұрады.Оның 3 негізгі жолдары бар:яғни, « негізгі бағыт », « жалпы білім инициативасы », « енгізу ». НЕГІЗГІ БАҒЫТ- мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту негізгі мектептерде оқытуды көздейді. ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ ИНИЦИАТИВАСЫ - дамуында ауытқуы бар оқушыларға білім беру шарттарына фундаментальды өзгеріс енгізуді ұсына отырып, жоғарыда аталған негізгі бағыттан ары қарай дами түскен. ЕНГІЗУ МОДЕЛІ ол балаларды ауытқу түріне және көріну деңгейіне тәуелсіз тұрған жері бойынша жалпы білім беру үрдісіне енгізуді көздейді. Осындай балаларға мамандар тобы жеке оқыту бағдарламасын құрады, сол бойынша оқушының жетістігі бағаланады
Специальное образование во Франции направляет свои усилия на то, чтобы интегрировать как можно большее число детей с недостатками в развитии в общеобразовательную школу. Включение в общеобразовательный процесс детей с отклонениями в развитии осуществляется в 4 вариантах: Ребенок учится по обычным школьным программам, но во время пребывания в школе и вне школы ему предоставляют дополнительные услуги: лечебные процедуры, меры воспитательного характера и др. Например, ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата учится в обычном классе и посещает адаптационный центр, открытый в данной школе или находящийся по близости. Ребенок учится по обычным школьным программам, пользуется дополнительным уходом и обучается по дополнительным специальным программам. Например, ребенок с нарушением зрения учится в обычном классе и получает помощь в подготовке уроков, дополнительные занятия с преподавателем, посещает занятия по пространственной ориентировке и др. специальные коррекционно-развивающие занятия.
В основное школьное время ребенок проходит обучение в специальном классе по специальной программе (обычно дети с задержкой психического развития). Другую часть времени он занимается по обычной программе вместе с учениками своего возраста. ф ранция Ребенок посещает только специальный класс и учится там по специальной программе (обычно дети с нарушением интеллекта). Но при этом он принимает непосредственное участие в жизни школы: совместные завтраки, совместные посещения воспитательных мероприятиях и досуга, участие в спортивных соревнованиях и других мероприятиях.
80 % детей с ограниченными возможностями здоровья посещают обычные школы, в которых они получают необходимую поддержку (помощь в классе от специального педагога или ассистента и пользование специальными вспомогательными средствами). Почти все дети с особыми образовательными потребностями посещают обычные детские сады. Однако для детей, которые не имеют возможности посещать обычную школу из-за полной утраты либо сильного снижения зрения и слуха, дефекта органов речи или задержки в умственном развитии, существуют специальные школы, которые дифференцированы по типам нарушений Министерство образования формулирует только общие цели программ обучения. Стандарт образования задает лишь обязательный уровень знаний, который должен быть достигнут к окончанию 5 и 9 классов. Методы преподавания, подбор материала, условия работы и оплаты, организация учебного процесса — всё это в компетенции самих учителей и директоров школ. Таким образом, расширилась свобода выбора родителями школы с учётом индивидуальных особенностей своего ребёнка. Швеция
В большинстве европейских стран основную роль в работе с интегрированными учащимися с особыми образовательными потребностями играют школьные учителя. Дополнительную образовательную поддержку обеспечивают силами профессионалов, преимущественно социальных педагогов. В Швеции с учащимися специальных классов работают исключительно специальные педагоги Родителей и учителей школ консультирует специальный педагог муниципального Центра детской реабилитации, действующего при Совете округа (коммуны). Исходя из возможностей ребёнка, они вместе составляют индивидуальный учебный план, за выполнение которого отвечает учитель школы. При необходимости в класс приглашают педагога-ассистента. Швеция
Көптеген мамандардың пікірлері бойынша, Италия қалған дүние жүзіне инклюзивті білім берудің зертханасына айналды. Өткен ғасырдың 70-жылдарынан бастап, осы елдегі арнайы мектептер мен сыныптардың оқушыларының көпшілік бөлігі, жалпы білім беру жүйесіне интеграцияланды. 1971 жылы Италияда ерекше қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беретін мектепте оқыту құқығы туралы бірінші Заң пайда болады. 1977 жылы мұндай оқытуды ұйымдастырудың белгілі нормативтерін құрастырған Заң қабылданды : - сыныптағы балалардың ең көп саны – 20; - дамуында ерекшеліктері бар балалардың сыныптағы ең көп саны – 2; - мүмкіндігі шектеулі балаларды қолдау бойынша арнайы іс-шаралар, сыныптағы сабақтың мазмұнына « енгізілген »; - арнайы бағдарламалар бойынша оқитын сыныптар қысқартылады ; - арнайы педагогтар қалыпты мектеп мұғалімдерімен командаға бірігеді ; - педагогтардың екі категориясы сыныптың барлық оқушыларымен өзара әрекетке түседі.
Подводя итоги, можно сказать, что существует ряд предпосылок успешной реализации интегрированного образования в любой стране. К ним относят: демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав личности; финансовую обеспеченность, создание адекватного ассортимента специальных образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности для детей с особыми образовательными потребностями в структуре массовой общеобразовательной школы; наличие широкого перечня специальных образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности детей с особыми образовательными потребностями в структуре массовой школы, детского сада; ненасильственное протекание интеграционных процессов, возможность выбора образовательных и коррекционных услуг, предоставляемых системой образования общего назначения и специального образования; готовность общества к взаимодействию с людьми с особыми потребностями
