«Эмоциональное развитие детей – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагогов. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека и прежде всего ребенка». Л.С.Выготский
Доказано, что наряду с интеллектуальной недостаточностью происходит недоразвитие всех сфер личности. Происходит западание развития мышления, памяти, внимания, речи, воображения и т.д., и конечно, эмоционально-волевой сферы.
поверхностны неустойчивы подвержены быстрым и нередко резким изменениям иногда проявляются чрезмерно бурно, по своей силе не соответствую вызванным их причинам в ряде случаев неадекватны. затянутость инертность эмоциональных реакций
Эмоции умственно отсталых детей недостаточно дифференцированы, неадекватны. С трудом формируются высшие чувства: гностические, нравственные, эстетические и др. Преобладают непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств. Настроение, как правило, неустойчивое.
Волевая сфера у умственно отсталых детей характеризуется недостатком инициативы, неумением руководить своими действиями, ставить отдаленные цели и действовать в соответствии с ними. Таких детей легко подговорить обидеть близкого или слабого человека, сломать нужную вещь, совершить противоправное действие и т. д.
Несамостоятельность безынициативность неумение руководить своими действиями неумение преодолевать малейшие препятствия противостоять любым искушениям или воздействиям, которые сочетаются с волевыми нарушениями. настойчивые безудержные проявляют необычайное упрямство бессмысленное сопротивление разумным доводам делают наперекор тому, о чем их просят.
Дети не могут контролировать свои поступки, желания. Большинство из них неспособны подчинить свое поведение требованиям, которые предъявляют им родители, воспитатели, детский коллектив. Действия детей нередко носят импульсивный характер, а их поведение часто не соответствует общепринятым правилам и нормам.
Основная цель коррекции и развития эмоционально-волевой сферы – это коррекция эмоциональных состояний и формирование навыков адекватного, конструктивного, успешного поведения ребенка в социуме.
Создание благоприятных условий обучения, а именно доброжелательное отношение, соблюдение охранительного режима, создание положительного психологического климата. Формирование волевых и эмоциональных качеств у детей: усидчивости, заинтересованности, адекватности эмоциональных реакций и действий. Формирование положительной мотивации к учению (посильные задания, создание ситуаций успеха, поощрение, похвала).
Имитационные и ролевые игры; Этюды; Психогимнастика ; Рисуночные методы; Рассматривание рисунков и пиктограмм; Игры с правилами; Моделирование и анализ заданных ситуаций; Чтение художественных произведений; Сочинение сказок; Элементы групповой дискуссии; Метод воображения; Релаксация.
Важно начать своевременное, целенаправленное, продуманное обучение и воспитание, начать оказывать коррекционные воздействия на детей данной группы.
