иностранного языка
Специфика урока ИЯ. Методическое содержание урока ИЯ. Типы уроков ИЯ. Структура урока ИЯ. Проектирование современного урока ИЯ.
Урок – неотъемлемая часть учебного процесса. Урок – основная организационная форма обучения ИЯ в средней школе. Урок – место приобретения иноязычного образования. Урок – технологическая модель всей методики иноязычного образования (Пассов Е.И.)
Урок обладает всеми свойствами общего процесса обучения. Он представляет собой сложный комплекс учебных задач, которые как учитель, так и ученики решают исходя из конкретной ситуации, условий работы группы или отдельного ученика.
сложный акт общения, главной целью и содержанием которого является практика в решении задач взаимодействия между субъектами педпроцесса, а основным способом достижения цели и овладения содержанием служат мотивированные коммуникативные задачи разной степени сложности.
Сущностью урока ИЯ является иноязычная РД. Сущность урока ИЯ состоит в организации взаимодействия деятельности учителя и учащихся по решению учебно-воспитательных задач урока. Конкретной формой проявления этой сущности являются учебные действия, упражнения.
Уроки ИЯ – уроки общения (учащиеся осваивают технику общения, овладевают речевым этикетом, учатся решать различные КЗ, быть речевыми партнерами); Развитие РД учащихся; Целенаправленность и последовательность урока; Разнообразие и лаконичность стимулов РД; Адекватность приемов формируемой деятельности;
Сообщение учащимся цели урока и назначений отдельных его этапов; Проведение урока на ИЯ; Сочетание массовой и индивидуальной работы на уроке; Поддерживание интереса учащихся; Обращение к их интеллекту и эмоциям; Решение образовательных и воспитательных, развивающих задач на уроке /Верещагина И.Н., Рабинович Ф.М./.
Четкая формулировка цели /целей урока (как правило, при подготовке к уроку учитель выделяет одну ведущую цель – практическую, которая определяет весь последующий ход урока, его логику, содержание).
Адекватность упражнений цели урока. Последовательность упражнений (каждое предыдущее упражнение является опорой для выполнения последующего, планировать урок от простого к более сложному)
Речевая ценность урока (создание атмосферы общения). Воспитательный и образовательный потенциал урока ИЯ. Комплексность урока ИЯ (на уроке можно одновременно формировать и совершенствовать практически все языковые и речевые навыки)
Урок как звено в цепи других уроков ИЯ.
те основные положения, которые определяют его особенности, структуру, логику и приемы работы.
Индивидуализация. Речевая направленность урока ИЯ. Ситуативность (на уроке различные ситуации общения: реальные, проблемные, условные) Функциональность, новизна (новая ситуация, новая речевая задача, новый собеседник, новые формы общения)
2 подхода к классификации типов уроков по ИЯ. Первый подход (Пассов Е.И.). Главный критерий – направленность занятий по языку на формирование речевых навыков, либо на развитие речевых умений.
1 тип уроков – уроки формирования речевых навыков; 2 тип уроков – уроки совершенствования речевых навыков; 3 тип уроков – уроки развития речевых умений.
От характера формируемого навыка (фонетический, лексический, грамматический); От формы речи (монологическая, диалогическая); От характера урока (объяснение нового материала, его закрепление, дискуссия, киноурок и др.)
1 тип – уроки, направленные на овладение средствами и технологией общения (или речью как способом формирования и формулирования мыслей); 2 тип – уроки развития коммуникативной деятельности в разных видах и формах ее проявления.
Учащиеся овладевают единицами языка и способами их применения как в учебных, так и в естественных условиях общения. Внутри этого типа выделяются виды уроков в зависимости от того, какая сторона речи формируется (фонетическая, лексическая, грамматическая).
Направлены на применение речевых средств в разных видах деятельности. Выделяются следующие виды уроков: уроки развития устной речи (аудирование, говорение) и письменной речи (чтение, письмо).
1 тип – уроки, направленные на овладение: А) элементами системы языка на фонетическом, лексическом, грамматическом уровнях; результатом является приобретение знаний о системе языка;
Б) способами использования приобретенных знаний на уровне речи (формирование соответствующих навыков).
Уроки, направленные на овладение деятельностью общения. Цель таких уроков – развитие речевых умений в разных видах деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. Виды уроков в рамках данного типа:
Уроки по овладению рецептивными ВРД (уроки аудирования, чтения, уроки устного и письменного перевода с ИЯ на родной); Уроки по овладению продуктивными ВРД (уроки говорения, письма и письменной практики, устного и письменного перевода с родного на ИЯ)
Направлены на взаимосвязанное овладение знаниями, навыками и умениями в рамках одного урока. Комплексность означает, что каждая доза речевого материала пропускается через 4 главных ВРД. В условиях языкового вуза деление на аспектные и комбинированные уроки выдерживается наиболее последовательно, чем в средней школе.
Вводный урок Контрольный урок Урок закрепления знаний, умений, навыков Урок самостоятельной работы Урок с ТСО Комбинированный урок Обобщающий урок
Урок-соревнование Урок-диспут Урок-зачет Урок - проект Урок - спектакль Урок - конкурс Урок - конференция Интегрированный урок Урок-игра Урок взаимообучения Урок-КВН Урок-путешествие / экскурсия
В структуре урока выделяют стабильные и вариативные компоненты.
Начало урока; Центральная часть; Завершение урока.
В рамках центральной части урока. Зависят от цели урока и этапа обучения (объяснение нового материала, обсуждение пройденногои т.д.)
Назначение – подготовить учащихся к занятию, сформулировать его цель, дать установку. Ознакомление учащихся с целью и темой урока повышает мотивационную сторону обучения. Организационный момент: организованное начало урока, рапорт дежурного.
Приветствие учителя может перейти в беседу с классом по поводу какого-либо события, погоды и т.д. – речевую зарядку. Речевая зарядка призвана создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к его основной части.
Включает объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения тренировочных упражнений, речевую практику, работу с текстом и т.д.
Включает подведение итогов урока, оценку работы, объяснение и запись домашнего задания.
Важнейшим условием эффективности уроков ИЯ является планирование учебной деятельности преподавателя и учащихся на каждый урок и систему уроков.
Поурочное; Тематическое; Перспективное; Календарное.
План-конспект урока – план, определяющий цели и задачи одного урока, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля. Поурочный план – рабочий документ преподавателя / учителя.
Подробные планы-конспекты учебных занятий – рекомендуются для начинающего преподавателя, их составление является обязательным при прохождении педагогической практики.
заранее планируемый результат деятельности, достигаемый с помощью определенного набора методов, приемов и средств обучения. Задача урока – конкретизация цели обучения применительно к данному этапу урока и условиям обучения.
все 4 аспекта цели – учебная (практическая), воспитательная, образовательная, развивающая.
Заложение основ филологического образования школьников (знания о строе языка, о функциях языка, о нормах речевых отношений / этикете); Расширение лингвистического кругозора учащихся (фоновые знания, знания о статусе и истории развития языка и т.д.)
Развитие учащихся как субъектов родной культуры; Развитие способностей к познавательной деятельности (к осмысленности восприятия, распределению внимания, слуховой дифференциации, антиципации, абстрагированию и обобщению и т.д.)
Воспитание патриотизма, т.е. активное, созидательное участие в жизни родной страны; Формирование гуманистического мировоззрения: способности и потребности к решению проблем, связанных с выживанием, милосердием, сохранением природной среды;
Воспитание интернационализма (иммунитета к национализму, шовинизму); воспитание чувства сопричастности к мировой истории, потребности в приобщении к мировой культуре. Воспитание уважительного отношения к иной культуре и, тем самым, достигать согласия и сотрудничества в условиях различия взглядов и убеждений.
Содержание учебного аспекта – речевые умения, которыми должен овладеть учащийся как средствами общения. Каждое умение включает в себя определенные навыки, характеризуется определенными параметрами.
Тематический план – план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока техническими и наглядными СО.
примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий количество часов, предметно-тематическое содержание общения, объем языкового материала, примерный уровень развития речевых навыков и умений.
Определяет систему работы преподавателя / учителя и учащихся на весь этап обучения. В нем определяются цели обучения ИЯ на отдельных подэтапах, уровень владения языком, достигаемый на каждом подэтапе, формы контроля.
умение соблюдать целенаправленность урока (цикла, курса); умение соблюдать целостность урока (цикла, курса); умение соблюдать динамичность обучения на уроке (в цикле, курсе); умение соблюдать связность урока (цикла, курса)
это соотнесенность всех компонентов урока (цикла, курса) с ведущей целью, когда все, что делается на соответствующем отрезке учебного процесса, так или иначе подчинено цели.
Целостность – это соразмерность всех компонентов урока (цикла, курса), их соподчиненность друг другу, упорядоченность.
составляет движение по стадиям овладения материалом, т.е. правильная последовательность компонентов, например, упражнений, когда учитель оценит их пригодность для данного класса и вовремя уловит момент перехода от одного упражнения к другому.
Динамику цикла определяет правильная последовательность видов уроков, соответствующая этапам усвоения материала.
единство и последовательность материала по содержанию и общему замыслу, а также связность, обеспечиваемая вербально («Чтобы суметь … нужно сначала» и т.п.).
Все эти четыре умения, будучи реализованными, обеспечивают самую важную характеристику любого плана, а, следовательно, и учебного процесса – его логику.
Планирование начинается с уяснения цели и выбора организационной формы конкретного урока; Планирование должно осуществляться двумя путями: последовательно – от экспозиции, в которой происходит постановка цели урока через серию упражнений к заключительному упражнению, демонстрирующему получаемый продукт;
Реверсивным путем – сначала планируется последнее упражнение, тот результат, к которому предполагается прийти, а затем начинается постепенное выстраивание ступеней, ведущих к планируемому результату;
В плане должны присутствовать две линии – для учителя и для учащихся; В ходе планирования необходимо определить «поглотителей» времени, строго выверить регламент урока, уточнив его темп, определив упражнения, которые могут потребовать большего количества времени и т.д.
Важно составлять план в письменном виде; Важно планировать свое речевое и неречевое поведение. С помощью плана обеспечивается жесткость управления учебным процессом, обеспечение необходимой динамики, соблюдение временных параметров.
Каждый урок должен иметь четкую цель и установку и должен предполагать комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей цели.
Поставленные для каждого урока цели и задачи должны быть осмыслены и уяснены всеми учащимися. Для этого учитель должен: а) объявлять план в начале урока, б) давать четкие установки при переходе от одного вида деятельности к другому, в) объяснять и показывать способы выполнения различных задач, стоящих перед учениками, г) проверять понимание учащимися поставленных перед ними задач.
Количество задач на уроке не должно превышать трех. Формулировка задач урока должна быть четкой и содержать в себе указания на: а) характер деятельности учителя, б) характер деятельности учащихся, в) конечный результат их совместной деятельности на уроке.
Каждый фрагмент урока должен начинаться с установки и заканчиваться заключением. Последовательность упражнений в каждом компоненте должна быть такой, чтобы последующие упражнения являлись логическим продолжением предыдущих.
Подготовительные упражнения должны быть нацелены на снятие содержательных и языковых трудностей предстоящего высказывания. На каждом уроке необходимо стремиться к максимально возможному охвату всех учащихся учебной деятельностью. На каждом уроке необходимо создавать условия для реального речевого общения в той или иной форме.
Каждый урок должен обеспечивать непрерывность в развитии основных речевых умений и навыков. Основное время урока должна занимать иноязычная речевая деятельность учащихся. Урок должен проводиться на иностранном языке.
Речь учителя на уроке должна быть экономной, безошибочной, образцовой, адаптированной к уровню развития речевых умений школьников, вариативной и эмоциональной. Урок иностранного языка должен проходить в психологически благоприятной обстановке.
задуматься о том, какую роль данный урок играет в цикле уроков по теме, для каких целей он предназначен. При проектировании конкретного мультимедийного урока учитель:
составляет временную структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их достижения;
из резервов компьютерного обеспечения отбирает наиболее эффективные средства (мультимедийная презентация, интерактивная доска, мультимедийный проектор и т.д.) рассматривает целесообразность их применения в сравнении с традиционными;
отобранные материалы оценивает во времени: рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, их продолжительность не должна превышать санитарных норм; учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени;
из отобранных материалов (файлов) собирает презентационную программу.
Концептуальный этап. Технологический этап. На данном этапе выбирается форма проведения урока (урок-презентация, урок-виртуальная экскурсия, урок-проект, урок-конференция, обобщающий урок и т.д.).
выделяются основные структурные элементы урока, осуществляется выбор способов взаимодействия различных компонентов (учитель – учащийся – электронный образовательный ресурс – учебный материал) и их функциональные взаимосвязи.
проводится детализация функций, возлагаемых на средства ИКТ, осуществляется поэтапное планирование урока, для каждого из его этапов определяется цель, длительность, форма организации деятельности учащихся, функции учителя и основные виды его деятельности, форма промежуточного контроля и т.д.
управление познавательной деятельностью учащихся, реализация оптимальной последовательности действий, обеспечивающей усвоение необходимых знаний, формирование навыков и умений.
На этом этапе урока учитель обеспечивает индивидуальный контроль за деятельностью учащихся, выполняет функции координатора, консультанта по сложным вопросам.
на организационном этапе урока для объявления темы, целей и задач урока, постановки проблемного вопроса, проведения речевой зарядки, «разогрева». Тема урока и обсуждаемые вопросы, цитаты для комментария могут быть представлены на слайдах в виде текстовой информации и видеоряда изображений.
как сопровождение объяснения учителя (например, мультимедийная презентация новых лексических единиц и грамматических явлений, содержащая краткий текст, схемы, рисунки, примеры, видеофрагменты); для снятия напряжения и реклаксации (физкультминутки со звуковым и видео сопровождением); для контроля знаний (использование компьютерного тестирования )
На завершающем этапе урока для подведения итогов урока, рефлексии.
базируется на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий; Способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определенного возраста учащихся языковой информации в виде логически завершенной подборки слайдов по определенной лексико-грамматической теме.
Количество слайдов – 6-7 шт. ( I-II кл.), 9-10 шт. (III-IV классы ) Шрифт – крупный (для заголовков – 66/72, для информации – 42/44/48) Фоновые изображения – фон и текст должны быть контрастными, картинка не должна отвлекать от содержания текста; наиболее важная информация в центре.
Подготовительный; Преддемострационный; Демонстрационный; Последемонстрационный; Рефлексивный.
Определить педагогические задачи, решаемые с помощью ММП; Продумать цели и задачи создания слайдов; Подобрать иллюстрации, используя мультимедийные возможности компьютера;
Составить сценарий ММП; Создать структуру ММП, используя необходимые компьютерные программы; Применить анимационные и звуковые эффекты; Проанализировать и оценить подготовленную презентацию согласно требованиям к ММП; Скорректировать возможные недочеты.
Снятие языковых трудностей; Проверка понимания ранее изученных ЛЕ, повторение изученного грамматического материала и формулировка целей и задач для учащихся.
Предъявление нового материала с параллельным комментарием учителя, Работа над содержанием каждого слайда; «паузированные» упражнения, при необходимости повтор нужных слайдов.
Вопросно-ответные упражнения; Подведение учащимися итогов, самостоятельная формулировка учащимися правила, повторение ЛЕ.
Анализ и выводы учителя о результативности подготовки и показа ММП, мониторинг.
Урок-дискуссия (дебаты): Наличие проблемы для обсуждения, предполагающей различные точки зрения; Выявление среди участников сторонников и противников определенной точки зрения; Самостоятельная подготовка учащимися аргументов и контраргументов;
Представление каждой стороной аргументов и их обсуждение; Подведение итогов обсуждения: оценка и обобщение приведенных фактов и аргументов.
Выбор объектов для посещения с учетом интересов экскурсантов; Обсуждение и утверждение группой плана экскурсии; Распределение ролей среди учащихся; Разработка экскурсоводом сценария экскурсии; Подготовка необходимой изобразительной наглядности.
Составление заданий, контролирующих умения учащихся в разных видах РД; Использование учащимися в ходе самостоятельной подготовки различных дополнительных источников; Использование игровых, соревновательных форм контроля и взаимоконтроля;
Широкое применение парной и групповой работы учащихся; Подведение итогов работы, оценка РД учащихся и их поощрение членами жюри и учителем.
Наличие острой и актуальной темы-проблемы; Участие знаменитости, звезды; Подготовка острых вопросов межтематического характера; Регулирование ведущим хода беседы; Подведение итогов.
Наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации; Распределение ролей среди учащихся и предъявление ролевых заданий; Подготовка необходимого реквизита; размещение участников в классе;
Регулирование хода игры ведущим; Подведение итогов игры.
