семинар-практикум МАОУ ДО «ДДТ» Подготовила методист Кодочигова Е.А. 2017-2018
Задачи: Сформировать четкое представление об организации и структуре учебного занятия в дополнительном образовании Научиться четко и доступно формулировать тему учебного занятия, ставить цель и вытекающие из нее задачи Ознакомиться с основными формами и методами проведения занятий, правильным выбором методов и средств Повысить уровень профессиональной педагогической компетентности
Анкетирование Выступление по теме семинара с просмотром презентации и параллельным обсуждением Практикум «Постановка целей и задач занятия» Рефлексия Заключительное анкетирование
В дополнительном образовании – это коллективная (групповая, мелкогрупповая, индивидуальная) форма обучения, которая характеризуется постоянным составом обучающихся; устойчивыми временными рамками (40-45 мин., 25-30 мин.).
это постоянная группа детей руководство деятельностью обучающихся с учетом особенностей каждого из них овладение основами изучаемого материала работа по образовательной программе утвержденному расписанию
занятие по ознакомлению с новым материалом по закреплению изученного материала по применению знаний и умений по обобщению и систематизации знаний и умений по проверке и коррекции знании и умений комбинированное (несколько дидактических задач решается на протяжении одного занятия)
Метод обучения: это способ деятельности педагога и обучающихся, совокупность действий и приемов их совместной работы это путь, по которому педагог ведет обучающихся от незнания к знанию
По аналогии с организован-ными событиями: Занятие-игра (имитационные, ролевые игры, тренинги) С игровой состязательной основой: Опирающие-ся на фантазию: «Придумай проект» «Лото» «Домино» «Что? Где? Когда?» «Следствие ведут знатоки» «КВН» «Морской бой» «Поле чудес» и т.д. «Сказка» «Творческий отчет» «Смотр выставки» «Вернисаж» Основанные на оригинальной организации изучения учебного материала: «Обозрение» «Размышление» «Аннотация» «Монолог памяти» «Портрет» «Аукцион» «Ярмарка» «Конференция»«Концерт» «Бенефис» «Суд» и т.д. По аналогии с известными формами и методами деятельности: «Диспут» «Интервью» «Мозговой штурм»
это совокупность его элементов, частей, обеспечивающих его целостность и достижение дидактических целей определяется его:
ЭТО ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ (цель должна быть конкретной и достижимой)
четкость и простота формулировки цели диагностичность цели, т.е. отражает ли формулировка цели конечный (ожидаемый) результат соотносимость цели содержанию учебного материала перспективность цели, т.е. связь цели с темой учебного занятия (как одного конкретного, так и последующих занятий по данной теме) обоснованность постановки цели, т.е. чем вызвана: требованиями образовательной программы, особенностями детского коллектива, интересами учащихся и т.д. операциональность цели реальность достижения
на освоение обучающимися системы учебных знаний и формирования умений и навыков: сформировать у обучающихся представления о (понятия о) …; выявить (выявлять)…; познакомить, ознакомить, продолжать знакомить…; расширить…; закрепить…; обобщить…; систематизировать…; дифференцировать…; научить применять на практике…; научить пользоваться…; обучить…; проверить…; создать условия…
на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка: развивать внимание, память, мышление, воображение, познавательный интерес, развивать творческие способности, развивать любознательность, развивать гибкость, логичность мышления, доказательность суждений, развивать эстетические чувства и др. Развивающие задачи направлены
на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности, социальных компетенций: воспитывать любовь к малой родине, доброжелательное отношение к окружающим, доброту, искренность, чуткость, общительность; формировать аккуратность, бережливость, трудолюбие, сдержанность и т.п. Воспитательные задачи направлены
Использование разнообразных источников знаний: наглядные пособия, мультимедийные презентации, видеофильмы, дополнительная литература, информация с Интернет-ресурсов Поэтапное усвоение новых знаний (материал занятия разделяется на небольшие логические элементы, каждый из которых отрабатывается с обучающимися до тех пор, пока не будет осмыслен и усвоен) Новый материал изучается в определенном стиле: исследовательским путем, проблемным способом (от рассмотрения частных, составных элементов нового материала к обобщению и выводам; от постановки проблемы, формулировки гипотезы к ее доказательству)
организация рефлексивной деятельности обучающихся, получение обратной связи, анализ эмоционального состояния обучающихся: Чему сегодня научились, что нового узнали? Что успели сделать? Что не получилось? Над чем предстоит работать на следующем занятии?
