Рожков Михаил Иосифович, главный научный сотрудник ВЦХТ, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ mir-46@mail.ru
« Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в жизни - с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, искусства, мудрости зависит его жизнь, здоровье, разум, характер, воля, гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его счастье ». В.А. Сухомлинский
Развитие личности - процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования в человеке, существенно влияющие на его социальное существование. Воспитание - педагогическое сопровождение развития человека, реализующего субъектную позицию, основанную на гуманистических, нравственных ценностях.
« Три вида целей: Идеальная Персонифицированная Процессуальная
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Воспитание человека, обладающего внутренней свободы, который осознает себя хозяином своей судьбы и поступает в соответствии с принятыми им принципами жизни, выбор которых он делает самостоятельно.
«Свобода это, прежде всего, свобода воли как взять на себя ответственность за свою судьбу, свобода прислушиваться к своей совести и принимать решения о своей судьбе. Свобода воли противостоит судьбе, но находится у нее в зависимости, поскольку человек пользуется ей в пределах своей судьбы, благодаря свободе воздействует на судьбу» В. Франкл
приобретение социального опыта; освоение культурных норм и традиций ( инкультурация ) педагогическая поддержка реализации ребенком проектов саморазвития и достижения жизненных целей; создание условий для самореализации в деятельности и общении.; педагогическое сопровождение профессионального, социального и экзистенциального выбора; развитие одаренности.
- актуализация социальных проблем, которая предполагает комплекс педагогических действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между людьми и поиска решения этих проблем. - когнитивная функция, которая предполагает усвоение детьми достаточной информации для принятия решений в процессе своих отношений с людьми. - проективная функция предполагает разработку проектов решения той или иной социальной проблемы в зависимости от ценностных ориентаций и экзистенциального выбора каждого человека.
Каждый человек делает в жизни три основных выбора: профессиональный, социальный и экзистенциальный. Профессиональный выбор предполагает выбор профессии или сферы будущей профессиональной деятельности и отвечает для ребенка на вопрос «Кем быть?». Социальный выбор предполагает выбор человеком своего социального окружения и основных принципов отношений с этим окружением и отвечает на вопрос «С кем быть?» Экзистенциальный выбор предполагает изменения в жизни человека, его многомерном мире и отвечает на вопросы «Каким быть? и «Как жить». Основу этих изменений составляет система ценностей и смыслов. Экзистенциальный выбор является магистральным и оказывает существенное влияние, как на профессиональный, так и на социальный выбор.
Субъектная позиция подразумевает активную творческую деятельность, сознательность, целеполагание и осознавание самого себя, свободу, возможность выбора и в силу этого в известной мере непредсказуемость, уникальность, неповторимость [Кон И.С.]. В процессе реализации субъектной позиции вырабатывается критическое мышление, заставляет серьёзно задуматься над сами собой и приводит к значительному развитию у детей самосознания, т.е. эмоционально-ценностному отношению к себе.
формирование социальной компетентности как развитие основ социализации (как способность к жизнедеятельности в обществе на основе присвоенных ценностей, знания норм, прав и обязанностей, умений эффективно взаимодействовать с окружающими и быстро адекватно адаптироваться в изменяющемся мире); развитие социальных способностей и социальной одаренности как готовности к социальной деятельности (социальный интеллект, социальная активность, готовность к социальному творчеству); формирование реализуемой готовности к межкультурному взаимодействию с другими людьми на основе толерантности и веротерпимости; создание условий для личностного и профессионального самоопределения
конструирование ситуаций жизнедеятельности, способствующих максимальному проявлению индивидуального (личного) потенциала у возможно большего числа членов организации; оптимизация стиля взаимоотношений между педагогами, детьми и их лидерами; создание в учреждении дополнительного образования сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия.
Самореализация – это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Гордон Олпорт. Самореализация в каждом человеке заложена природой и является его наивысшим желанием развивать свои таланты и способности. А. Маслоу Успешность самореализации зависит о сочетания внутреннего стремления человека и внешних условий, позволяющих достигать поставленные цели. Переход от активности целеполагания к активности целеосуществления, от познания своего будущего к практике, переводу этого будущего в настоящее
Поле самореализации – это совокупность разнообразных объектов и условий, позволяющих реализовать потребности и интересы ребенка, утвердить собственную значимость, достигнуть желаемого социального статуса сфера деятельности (освоение новых видов деятельности); сфера общения (новые связи и отношения); сфера самопознания (профессиональные и социальные пробы);
Реальное поле самореализации предполагает достижение ребёнком реального результата на основе реализации своего потенциала Виртуальное поле самореализации создаёт иллюзию самоутверждения на основе новых коммуникативных возможностей
конструирование ситуаций жизнедеятельности способствующих максимальному проявлению индивидуального (личного) потенциала у детей оптимизация стиля взаимоотношений между детьми, детьми и педагогами создание обстановки сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия.
«Сущность самовоспитания –уметь заставить себя. Это умение уходит тончайшими корнями в человеческую гордость: это мой труд, я узнал здесь, что такое пот и мозоли, но вышел победителем. Гордость немыслима без постижения того, что такое трудно. Если попытаться определить истинную мудрость воспитания, то она, по –моему, и заключается в том, чтобы человек, создавая себя в собственном труде, постигал красоту трудного» («Комсомольская правда», 1969 г) Сухомлинский В.А.
Сущностная сфера Методы воспитания Методы саморазвития Интеллектуальная Убеждение Самоубеждение Эмоциональная Внушение Самовнушение Мотивационная Стимулирование Мотивация Волевая Требование Упражнение Саморегуляции Коррекция Самокоррекция Предметно-практическая Воспитывающие ситуации Социальные пробы Экзистенциальная Метод диллем Рефлексия
